体是观察事件的内部时间构成的不同方式，体问题研究一直是语言学界研究的热点和难点之一。“-着”（指位于动词后的“-着”，以下同）与“Be+V-ing”各是汉语和英语中重要的体标记，“Be+V-ing”通常被称作英语进行体标记，而“-着”在一定时期的某些论著中（如《汉语口语语法》）也被认为是汉语“进行体”的体标记，而更普遍的情况是即使不使用“汉语进行体”这一术语，国内外很多语法学家也承认“-着”有表“动作进行”的功能。在英汉互译作品中，二者有时可以对译，有时又不行。可见，它们在句法、语义和语用功能上有一定的相似性，但又有许多不同。在对外汉语教学中，“-着”也是欧美留学生习得难点之一。　　本文以Smith的双部理论为基础，对汉语“-着”和英语进行体“Be+V-ing”结构进行了比较。在句法-语义结合层面，归纳了汉语和英语的五种情状类型（活动，完结，成就，瞬时，静态）的主要表现形式，并考察了不同情状类型与“-着”和Be+V-ing结构的相容情况。在语义层面，通过前人对汉语“-着”和英语进行体语义本质的阐述，假设二者在语义本质上的共性是都具有“非完整性”和“持续性”，差别在于“-着”具有动态/静态二重性，而英语进行体只具有“动态性”。之后，通过深入分析五种情状与二者的相容情况验证了这一假设。在语用层面，归纳了“-着”与英语进行体的主要语用功能，二者都有描述功能，不同点在于“-着”的描述功能具有静态性，背景性和客观性，而英语进行体的描述功能具有动态性和时间上的灵活性。此外英语进行体还具有表情功能和礼貌功能，这些是“-着”不具备的。　　最后，在汉英语言对比的基础上联系了对外汉语教学实践，分析了针对欧美学生“-着”的学习与教学存在的问题，“-着”在教材中的编排的合理性，还讨论了针对欧美学生的“-着”的教学顺序、方法，设计了一份有一定实用价值的教学方案。