初中阶段,学生们正处于成长的青春期,生理和心理都急剧变化,较容易受到外界环境的干扰,而且初中生在学校学习和生活的时间比较长,所以他们感知到的学校气氛对自身成长有重要影响。同时,初中生学业负担加重,压力变大,遇到烦恼时不再是告诉父母或老师,更多的是选择自己调节或寻求同伴的支持,以便更好的适应学校生活,但也有部分学生因为不会排解各方面的压力,导致学校适应情况较差。尤其是2020年因为疫情被迫延迟开学,学生只能在家进行线上学习,相对比较自由,开学后难以快速适应学校生活。所以,对初中生的学校环境适应情况等因素进行研究,将对青少年的身心成长发展有着重要影响。分析初中生学校适应与感知的学校气氛、同伴支持、自我效能感之间存在的相互作用关系,能够深入分析影响初中生学校适应的内在机制,从而为促进广大初中生的心理健康和发展成长提供一定的有益借鉴。本次研究利用葛明贵和余益兵（2006）的初中生感知的学校气氛问卷（PSCI-M）、崔娜（2008）编写的初中生学校适应问卷、陈妮娅（2007）修订的肖水源的《同伴支持评定量表》以及王才康等修订后的一般自我效能感量表（CSES）,对聊城高新区三所初中学校的学生发放1800份调查问卷,收回有效问卷1625份。利用SPSS22.0对所有数据进行统计分析,研究结果显示:（1）初中生的学校适应状况整体处于较高水平。女生学校适应状况要显著好于男生;非住宿的学生的学校适应要明显好于住宿的学生;初一年级学生的学校适应状况最好。（2）初中生整体感知的学校气氛较积极,其中学生感受到的学业压力较大。秩序与纪律、发展多样性维度存在显著的性别差异,男生的感知的学校气氛要较女生更积极;在年级变量上存在显著差异,其中师生关系、同学关系以及发展多样性得分随着年级增长而降低;学业压力维度存在显著的居住地差异,农村学生感知的学业压力要高于乡镇和城市学生。（3）同伴支持整体处于中等偏上水平;在年级上存在显著差异,初一学生同伴支持得分最高。（4）初中生的自我效能感整体水平并不高;男女学生差异显著,表现为男生的自我效能感水平要高于女生;初一学生的自我效能感要明显高于初二、初三年级。（5）感知的学校气氛与学校适应呈正相关、与同伴支持呈显著正相关、与自我效能感呈正相关;自我效能感与学校适应呈正相关、同伴支持与学校适应呈正相关。（6）自我效能感在感知的学校气氛和学校适应中起部分中介效应;同伴支持在感知的学校气氛和学校适应中具有显著的调节效应,同时也调节着感知的学校气氛>自我效能感>学校适应的后半路径。根据以上研究结果,对于初中生的教育,建议需要注重学生的个体差异,通过增进师生关系和培养学生的社交能力,改善同伴关系来建立积极的学校气氛,增强学生的自我效能感来提升学生的学校适应水平。