在传统的教学过程中,教师过于强调控制与预设,课堂上不善于倾听学生独特的声音和接纳学生新异的思想,学习氛围缺乏一种应有的生机与活力;而现行的课堂教学中,教师过于强调放手与生成,忽视了预设的存在。在新课程背景下,语文教学过程是在人的情感交织下的对话与交流的过程,是一个具有不可完全预见但有着一定审美取向的探究过程。从课程教学的目标、内容、方式和评价等方面分析,正确处理好预设与生成的关系,是新课程教学中长期而普遍存在的突出问题。语文教学围绕既定目标而实施,教师根据总的教学目标、教材以及学生的实际情况,事先预设一定的教学目标,特别是新课标提倡的三维目标,应立足文本,选准角度,合理整合,科学预设。教学目标的预设具有前瞻性、确定性和统一性。由于语文课堂教学是不断变化发展的,尤其是在语文阅读教学中呈现多元解读,有些预设的目标由于种种原因无法实现或达不到预期效果,因此在动态教学过程中必须不断生成新的教学目标。教学目标的生成又具有隐含性、过程性、不确定性和差异性等特点。事实上,预设与生成建立在统一的哲学基础之上,它们是相互联系的实践主体,其核心是言语认知活动,是一种动态的实践活动。两者关系是辩证统一的,预设是生成的基础和前提,生成是预设的补充和超越,两者相辅相成、不可偏废。教师应站在科学和艺术的角度融合“预设”与“生成”,努力追寻语文课堂教学目标的动态平衡,在预设时给生成留足空间,发挥教学机智,善于捕捉生成,从而达到语文课堂的高效和谐,促进学生的全面发展。