2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》强调课程改革要“关注学生的兴趣”,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》明确提出“培养学生学习兴趣和爱好”,《义务教育化学课程标准(2011年版)》直接提到激发、增强或发展学生学习化学兴趣的地方至少有九处。心理学家认为,兴趣能够维持学生的积极性,驱使学生主动地探索某一领域的知识,由此获得的知识又会反过来激发更强的兴趣,周而复始,总结起来,兴趣是推动学生学习的不竭动力。笔者曾在湖北恩施某农村初级中学任教,根据教学期间的观察,每到九年级下学期,对化学真正感兴趣的学生极少。按照教育均衡发展的要求,本着发展教育的愿望,探索如何提高恩施农村初中生的化学学习兴趣,提升化学教育水平,已经刻不容缓。本文在总结教学实践的前提下,以学习兴趣的相关理论和已有研究为指导,通过文献查阅法、访谈调查法和问卷调查法,了解了恩施农村初中生化学学习兴趣的现状,分析了影响其化学学习兴趣的原因,并着重从学生期望的角度提出了培养农村初中生化学学习兴趣的策略。本文的具体内容及重要结论如下：1绪论。首先阐述了本研究的缘由及意义；对兴趣、学习兴趣、化学学习兴趣等核心概念进行了明确的界定；然后在分析相关已有研究和研究理论的基础上,进一步确定了本文研究的具体方向,指出了研究的具体内容和使用的研究方法。2研究过程。本研究以调查问卷为主要工具。在问卷编制的前期,首先对多名恩施农村初中化学教师和毕业生进行访谈,结合国内研究化学学习兴趣的调查问卷,编制了《农村初中生化学学习兴趣的调查问卷》,共分四卷,分别面向恩施农村初中化学教师、毕业生、在读的九年级和八年级学生。调查共回收有效问卷数为教师卷18份、毕业生卷450份、九年级卷166份和八年级卷216份。问卷回收后,统一录入问卷网(http://www.wenjuan.com),从中下载数据结果和所需图片,再结合Excel电子表格进行分析。3农村初中生化学学习兴趣的现状及原因自查。本部分主要针对问卷中学生的主观判断或自我分析的题目进行分析,结果显示：(1)恩施农村初中生化学学习兴趣的稳定性普遍不强,对化学“开始感兴趣,后来不感兴趣”的学生最多；(2)他们主要对化学实验、化学与生活感兴趣,而对化学用语的使用、化学计算、原子结构和溶解度等内容缺乏兴趣；(3)师生一致认为学生对化学感兴趣的最主要原因是“化学实验有趣”；(4)学生认为他们对化学不感兴趣的原因主要是内容太难而且枯燥,而教师认为最主要原因是学生的“学习习惯不好”。4影响农村初中生化学学习兴趣的因素分析。本部分主要研究了问卷中学生对化学感兴趣的变化趋势一题与其他题目的相关关系,以此分析影响他们化学学习兴趣的因素。结果表明,学生自身、化学教师、学科内容和学习环境中的各因素对学生的化学学习兴趣有不同程度的影响,其中影响较大的有：(1)学生的化学成绩,做化学作业的方式、应对课堂提问的态度、应对化学难题的态度等学习习惯,学习化学的主要原因、成就感的频率、应对失败的态度等学习情感；(2)教师的授课风格、上课情绪、个别关怀和师生感情；(3)学科内容的趣味性、有用性及课本特点；(4)学习环境中,父母在家与否、文化程度、学习要求和班级学习氛围。本研究重点关注了其中对培养学生的化学学习兴趣有利的内容。5培养农村初中生化学学习兴趣的策略分析。本部分主要从教师的直接作用和教学环境的改善两方面分析了问卷中“喜欢”或“希望”的题目,以此探寻适合恩施农村初中生的化学学习兴趣培养策略。在此基础上,本文明确针对化学教师提出10条策略,分别为：进行超前引导、美化第一印象、优化实验教学、联系生活实际、精心布置作业、优化习题选讲、调整复习形式、开展课外活动、丰富评价方式和提升个人魅力。6总结与反思。本部分对研究的整个过程进行了归纳总结,反思其中的不足之处,以期在今后的学习和工作中进行完善。本研究是在总结实践和充分调研的基础上开展的,对恩施农村初中化学教师培养学生的化学学习兴趣具有较高的参考价值,也能为同类学校的化学教师提供参考。