在教育改革中,研究性学习是一个受到广泛关注的词汇,它代表了一种崭新的学习方式。本论文将学习活动的观点引入到研究性学习的模式设计中来,提出了基于活动的研究性学习思想,使研究性学习教学设计的基本单位被确定为一个个具体的学习活动。并根据学习设计理论中关于学习活动的共识,提出了基于活动的研究性学习的两个假设:①研究性学习中采用学习活动作为载体,包括课堂/小组讨论、问题解决、角色扮演等,让学习者通过积极参与活动来学习,可以取得比单纯教师授课方式更好的学习效果。②研究性学习中的学习活动,按照不同教学活动出现的时间顺序和各种教学内容的逻辑顺序,进行排序和结构化之后,可以形成学习活动序列,能够促进有效的学习。本文采用理性思辨和实证研究的基本研究方法,验证了以上关于基于活动的研究性学习的两个假设,并完成了对基于活动的研究性学习模式的理论设计以及应用研究。本文的主要工作体现在:(1)调查研究基于活动的研究性学习在高校中的开展情况,分别对在校大学生作了问卷调查和对高校教师进行了访谈。(2)分析基于活动的研究性学习模式设计的基本要素。主要有:师生角色的确定、学习工具的选择、学习过程的支持(监控)、对学习效果的评价等。这些要素对基于活动的研究性学习的最终学习效果起到至关重要的作用。(3)设计基于活动的研究性学习模式,并根据此进行具体案例研究。本文对学习活动与资源整合的模式进行了设计,并分析了基于活动的研究学习一般过程以及具体流程。4(4)利用支持工具平台——学习活动管理系统(LAMS)开展基于活动的研究性学习实验应用,在分析实验结果以及对应用有效性作调查研究基础之上,对初步构建的基于活动的研究性学习模式做进一步地完善,从而归纳总结出基于活动的研究性学习的一般模式。