词汇是获得任何一门语言的基础,因此词汇学习在外语学习中有着举足轻重的作用。能否对学生进行成功有效的词汇教学,直接影响教学目标的实现及效果。在词汇学习策略领域,语言学家们做了大量卓有成效的工作。一般说来,学习者的词汇策略指的是学习者有意或无意获取或扩大词汇量的学习能力或运用能力。本论文中词汇策略专门指语言学习者有目的的使用某一具体的学习方法或技巧来促进他们目的与词汇习得或学习的进程。　　 按照收集的文献,学者关注学习策略的研究早在20世纪70年代早期就开始,当时的研究主要集中于考察“成功”的学习者如何采用特定的学习方法和技巧来发展语言技能的研究。而学习策略的培训,其争论点是“怎样培训及培训效果如何测量”,其培训方法是将培训融入平时的外语教学中还是集中培训;策略培训重点是学习运用某些策略还是提高策略意识,培养管理策略的水平;早期的培训学习策略是采用短期培训某些“认定”的成功策略。到90年代,研究者逐步认识到策略培训不应是权宜之计,而应成为外语教学融为一体。　　 本研究是作者对其所教的湖北成宁学院09级大学一年级非英语专业的两个自然班学生为研究对象,在通过对大学生的英语词汇学习策略使用状况的调查,了解目前他们的英语学习现状这一基础之上,运用课堂教学向学生教授英语词汇学习策略,以考查学生词汇学习的方法和学习效果发生的变化。笔者期望通过词汇学习策略的教学实验,试图探讨以下几个问题:　　 1.学生使用词汇学习策略的现状如何?有何特点?　　 2.词汇学习策略的培训对于学生词汇水平的提高是否有效?　　 本论文基于广为接受并受到高度评价的OMalley& Chamot分类,即把语言学习策略分为:元认知策略,认知策略及社会/情感策略。本实验使用定量和定性的方法获得实验数据。实验从2009年10月开始,以本校09级大学一年级的两个自然班学生为实验对象,其中将一个29人的市场营销班设为实验班,另一个27人的旅游班为对照班,进行了为期十周的课堂词汇学习策略培训练习。培训方法:在每周8个课时的综合读写英语课中,计划用一个课时来讲授词汇学习策略及学习词汇,将策略培训与常规的教学目标,教材相结合。数据的收集来源于两次测试,实验中采用问卷、课堂观察、访谈等调查工具。实验获得的数据,采用配对t检验来推断实验的结果。　　 本研究的结果显示,培训后,实验班后测成绩高于对照班级,实验班学生更能有效的有意识使用词汇学习策略。结果论证通过课堂教学中有意识的策略培训,引导和帮助学生进行有效的词汇学习是有必要的。正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师,自己有效地进行学习,并且词汇总量在不断的变化扩大;正确的词汇学习策略运用使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。本文研究为英语学习者对英语学习策略的使用提出了一些建议,并对英语课堂教学策略在英语教学中的具体应用进行讨论,为今后大学词汇教学提供一点教改经验。