随着新课改的深入进行,基于课程标准的改革也必然要求推进课程和教学的变革,这就要求一线教师更加关注课堂教学中教、学、评的问题。然而在高考“指挥棒”下也存在课程标准指挥下的教、学、评相脱离的质疑。这些质疑无疑都指向当前课程标准下,课堂教学中教、学、评是否做到了协调一致?为了更加准确的判断应然期待和实然现状的关系,就需要科学架构课堂教学评一致性分析框架进行系统的判断与分析。针对当前国内研究主要集中在思辨基础上理论框架建构或直接对国外一致性相关框架的“移植”问题,本文主要运用文献法、课堂观察法、对比分析法、问卷调查法和相关检验法等方法,通过对当前国内外研究现状和研究困境的梳理,明确了课堂教学评一致性的价值和意义;通过对小学数学课堂教学评一致性的学理探讨,为小学数学课堂教学评一致性分析框架的构建确立了理论基础;通过对国外一致性范式的借鉴和元分析,解构国外一致性研究范式的共性和个性特征,并结合国内小学数学学科特点,尝试在理论上构建本土化分析框架的分析维度、评判层级和评判标准。通过编制小学课堂教学评一致性学生问卷,在对预测问卷分析和问卷内容的调整后最终获得信效度合理的正式问卷。该问卷选取了包括一名普通型教师和一名专家型教师的小学四年级两个班级师生的课堂教学为应用对象,从学生的视角进行课后正式问卷的调查与分析,收集小学数学课堂教学评一致性量化数据。通过对已构建小学数学课堂教学评一致性分析框架对应用对象的教学设计、课堂教学和课后作业利用文本分析和课堂录像观察,对信息编码处理,从第三方的角度,进行资料的收集与分析,获得小学数学课堂教学评一致性质性分析结果。然后通过量化分析结果和质性分析结果的对比分析,检验本研究确立的小学数学课堂教学评一致性分析框架建构的科学性与合理性,保证本研究的信效度。最后,根据实证研究中问卷数据、文本分析和课堂录像信息的分析,最终得出四条研究结果。分别是:教学评一致性合理内涵是进行教学评一致性研究的逻辑起点;推动小学数学学科课堂教学评一致性分析十分必要;小学数学课堂教学评一致性分析框架合理可行;小学课堂教学评一致性学生问卷的编制,促进了小学数学课堂教学评一致性研究的多元化发展。根据实证资料的分析和数据的对比,针对实证分析中当前小学数学课堂教学评整体一致性表现尚可、评学一致性匹配程度不足的现状,从质性研究和量化研究两个方面进行反思和建议。经过分析发现,主要原因是学生的课后作业与教师的教学目标分布不均衡,以及评价作业的适切性不足。因此,注重教学评各环节内部一致性水平,从而提高教师对教学评内部一致性的关注、形成区域学习共同体,推动教师备课和测评的科学性和适切性。