在我国经济体量高速发展,教育市场化不断深入,家庭收入获得提升,社会竞争加剧和独生子女政策推行的背景下,校外培训获得生存和发展的重要契机。校外培训又被喻为“影子教育”,是一个全球化的教育现象。我国影子教育在过去二十年间高速发展,扩大了家庭的教育选择,但也对教育公平和质量造成了负面影响。在影子教育无序扩张的过程中,校外培训的质量难以得到保障,表现之一便是校外培训机构教师质量良莠不齐。而影子教育教师既是校外培训机构生存和发展的重要保障,又是我国教育工作者的重要组成部分。作为从事基础教育工作的一员,影子教育教师的质量同样关乎着我国教育的质量以及教育发展的转向,明确影子教育教师专业素质在一定程度上也能够为学校教师专业发展提供借鉴。因此,影子教育教师的专业素质亟待明确。学生和家长是影子教育的主要服务对象,属于需求侧,从需求侧入手审视影子教育教师的相关问题,符合影子教育的私有性属性。同时,从需求侧视角展开影子教育教师专业素质的研究,更有利于从个体需求出发,帮助家庭理性、审慎选择影子教育教师。本研究以“影子教育教师专业素质”作为研究主题,聚焦家庭对影子教育教师专业素质的需求,选取S市的家庭作为研究对象展开研究。研究问题主要有二:一是家庭对影子教育教师专业素质的需求是什么,家庭对影子教育教师专业素质的需求变动情况如何?满足情况如何?二是影响家庭对影子教育教师专业素质需求的因素是什么?其影响机制是什么?为解决上述问题,本研究选取经济学视角下的需求理论及教育学视角下的教师专业发展理论作为分析框架,研究取向遵从质性研究范式,采用观察法、访谈法、文本分析发等质性研究方法。通过对来自20个家庭的25位学生和家长进行深度访谈,辅以其他研究资料,呈现家庭对影子教育教师专业素质的需求情况及影响其需求的因素。本研究的研究发现主要包括四个方面。第一,家庭对补习教师专业素质需求具有多元化、差异化的特征。多元化表现为家庭对补习教师专业素质的需求在四个维度上具有多种表征。差异化体现在不同年级、补习科目和补习类型上家庭对影子教育教师专业素质需求的差异。第二,家庭对影子教育教师的专业素质需求在内容和结构上呈失衡样态。内容上的失衡包括:教育性需求与社会性需求的失衡;需求在专业素质内部各维度之间的失衡。结构上的失衡包括:深层的专业信念需求并不能完全统摄其他维度的专业素质需求;专业情感需求与知识、能力需求割裂。第三,家庭对补习教师的专业素质需求与学校教师的专业素质在理论建构和国家政策文本中存在差异。家庭对影子教育教师专业素质需求与理论和政策维度中学校教师专业素质的差异主要体现在部分专业知识、专业能力、专业信念需求的缺失和异化。第四,社会因素、教育系统与个体因素共同影响家庭对影子教育教师专业素质的需求。个体因素和教育系统因素是影响需求的主要因素,不同层面因素作用于个体需求层面,持续影响家庭对补习教师专业素质的需求。基于此,本研究围绕上述研究发现,立足于学校教师专业发展和影子教育教师自身,从政府、校外培训机构、家庭三类主体提出了改进和发展建议。具体包括:第一,政府制定影子教育教师质量评价标准;治理校外培训机构对影子教育教师的畸形塑造;积极化解家庭教育焦虑。第二,校外培训机构注重影子教育教师的专业性;“双减”背景下机构转型同时重视机构教师专业素质的转型。第三,家庭要树立正确的课外补习观念,明确自身对影子教育教师专业素质的需求;增强对补习教教师专业素质的鉴别能力;充分利用影子教育教师的社会性需求中的专业素质。