19世纪末20世纪初，美国处于内战结束、百废待兴时期。在此时期美国工业飞速发展，经济腾飞，对教育提出了新的要求，扩大教育机会、实现教育机会均等的要求日益强烈。公共教育作为教育机会提供的主体成为人们关注的焦点，传统派与改革派之间对此争论不休；大学重建的呼声越来越高。这一时期具有代表性的教育家、哈佛大学校长埃利奥特的思想集中体现了这个时期的时代特征，其思想涉及范围非常广泛，对公共教育、中等教育和高等教育都提出了独到见解，值得我们学习和借鉴。本论文主要论述了这位教育家的思想，并试图分析形成这些教育思想的因素。 本论文分为四部分。第一部分主要论述了19世纪末美国公共教育面临问题，人们对公共教育持批评和怀疑态度，埃利奥特肯定了公共教育具备三大功能：教育本身是一门艺术；教育具有发掘功能；教育具有道德功能。并提出改革公共学校课程、增加公立学校经费和实施“新教育”的主张。第二部分主要论述了埃利奥特的中等教育思想。艾利奥特参与“十人委员会”的一系列活动和作为主要执笔人的《十人委员会报告》是这部分的主体，并通过《十人委员会报告》分析这位教育家的中等教育思想和对美国中等教育进行的改革，具体包括改革中等学校课程、密切大学与中学的联系以及规范大学的入学条件。第三部分主要探究了埃利奥特的高等教育思想，集中分析了他自1869年担任哈佛大学校长以来进行的改革，确立了哈佛大学新的办学方针以适应时代发展、为社会提供掌握科学技能的精英人才。大学的改革措施包括对法学院、医学院和神学院进行改造，改革传统的教学方法、推行案例教学和研究等新的教学方法，大力推行选修制和重新倡导学术自由原则。埃利奥特对哈佛进行的改革取得了卓著成就，实现了哈佛的发展目标即由一所地方性学院发展成为著名的全国性的综合性大学，为哈佛成为世界一流大学奠定了基础。第四部分主要对影响埃利奥特教育思想的几种因素进行分析，着重从时代背景、生平和教育活动、家族渊源及教育家的个性方面等进行分析。 对于美国教育家埃利奥特思想的研究在我国进行得不多。今天我们的教育面临的时代与20世纪美国教育飞速发展时期有诸多相似之处，因此，很多做法值得我们仿效和借鉴，对于中国的教育改革和建设一流大学目标的实现具有重要的现实意义。由于我国对这位教育家的思想尚缺乏系统的研究，本论文的研究填补了教育史学科的一个空白，推动了教育史学科的发展。