2019年,全国两会明确强调了“互联网+教育、义务教育均衡发展、教育资源公平“等热点议题。2020年初,我国教育系统掀起了"停课不停学"的在线学习热潮,传统教学迅速并步移动教学模式。另外,初中英语课程标准(2011)也指出,应合理开发和利用移动学习平台和资源,充分调动家长资源参与教学,形成三位一体,互通联达的移动学习共同体(MLC)教学模式。本研究以家校合作为前提,旨在通过MLC模式的构建及应用,借助移动学习资源和平台,提升学生的英语学习成绩,培养其自主学习策略。这既契合了现代教育发展的时代需要,也符合初中学生的生理特点和学习需求。基于非正式学习理论、情境认知学习理论和活动理论,本研究通过在P校进行现状调查和三轮行动研究,主要回答以下三个问题:(1)P校实施MLC模式的现状如何?(2)MLC模式能否通过课前、课中、课后的同步应用,培养学生的自主学习策略,提高学生的英语成绩?(3)影响学习者积极参与MLC模式的主要因素和对策有哪些(特别是寄宿生、留守儿童或自控能力差的学生)?本研究采用“控制型”行动研究法,提出了从计划、行动、观察到反思的三轮行动研究的具体实施过程。每轮行动研究运用准实验法(自然状态下不严格控制无关变量),以定性和定量相结合的方式三角互证。首先,在进入实质的行动研究之前,预设了具体的“措施和策略”,所有行动都是在“假设与验证”的规则控制下进行。第一轮实验(循环1):预设(计划)→实验活动(行动)→验证(观察)→总结经验,发现新问题(反思)→第二轮实验(循环2):改进后的预设(改进计划)→实验活动(行动)→验证(观察)→总结经验,发现新问题(反思)→第三轮实验(循环3)……整个研究过程是一个螺旋前进的动态过程(蔡金星,2016)。研究对象为九年级三、四班的118名学生、4名英语教师和129名家长。研究周期为16周:第1-2周通过MLC模式的现状调查(问卷、访谈和前测)回答了第一个研究问题,得出影响MLC模式的三个主要影响因素和前测成绩,作为预设的自变量便于后期对比研究。第3-14周采取行动研究,以MLC模式的三个影响因素为自变量,通过实践干预的方式,对两个实验班进行三轮循环组实验,每四周进行一次成绩测试,通过对前测、中测和后测成绩对比分析,回答第二个研究问题。第15-16周进行数据收集和整理,比较得出三个因素对提升学生英语水平的影响力大小依次是:(1)家长参与度;(2)教师对学生自主学习策略的指导;(3)学习任务(难度、时间)的设计和教师评价。最后,总结了MLC模式的基本应用原则、改进措施和对策,回答了第三个研究问题。结果表明,学生、教师和家长对MLC教学模式普遍持积极态度,支持采用该模式教学;MLC模式有利于培养学生的自主学习策略,能有效提升学生的英语学习成绩;改进MLC模式的策略依次为:(1)要提高家长参与度,对寄宿生、留守儿童和自控力差的学生加强监督管理;(2)教师要加强对学生自主学习策略的指导;(3)教师要合理设计教学的内容、时间和难度,并及时作出反馈和评价。大数据时代,移动学习资源蜂拥进入教育领域,这将是教育领域的新变化和趋势。本研究构建的MLC模式整合了“线上+线下”混合教学的基本流程,初步探索了该模式下如何促进家校合作、培养学生自主学习策略和设计学习活动,并通过研究验证了其合理性和可行性。由于MLC模式在国内的应用还处于摸索阶段,其有效性还有待于在今后的教学实践中不断检验和完善。