许多研究表明修正性反馈能够促进二语习得,但是不同反馈方式适用场合和有效性差异尚无一致结论。本研究旨在探索重铸和澄清要求两种修正性反馈对于英语限定性定语从句习得的效果,检测不同语言水平对两种反馈方式的影响。具体研究问题如下:（一）重铸和澄清要求两种修正性反馈是否对于英语定语从句习得有促进作用?如果有,那么哪种反馈方式更优?（二）对于不同语言水平的学生,两种反馈方式的有效性是否不同?如果有,那对于高水平学习者哪种方式更有效?对于低水平学习者哪种更有效?本研究采用了前测—即时后测—延时后测的实验设计,四十八名符合条件的高中生参加了本研究。根据三次英语综合测试的平均分,受试被均分为高、低两个水平组,每组内随机分成重铸组、澄清要求组以及控制组。实验一共进行了八周。实验开始前的前测显示所有人均未能准确使用定语从句。所有受试者参加了持续三周的任务型诊断训练,在此过程中,研究者给重铸组和澄清要求组提供了相应的修正性反馈,控制组不提供任何反馈。任务型诊断训练包括快速听写、图片描述和故事重述练习。诊断训练结束后进行了一次即时测试,时隔两周进行了一次延时测试。运用SPSS 25.0进行实验数据分析,实验结果显示:重铸和澄清要求都能很大程度地促进学生对定语从句的学习,且重铸组和澄清组的表现显著超过了控制组。重铸和澄清要求对学习者学习定语从句的短期效果接近,但在延时效果上澄清要求比重铸更有效。语言水平会影响重铸和澄清要求的效果:对于较高水平的学生来说,二者效果无明显差异,对水平较低的学生而言,澄清要求更有利于对定语从句的学习。本研究第一个问题的研究结果与前人的研究发现不同,他们的研究表明无论是短期还是长期,澄清要求的效果都优于重铸（Lyster,2004;Ammar＆Spada,2006;Ellis et al.,2006;Ammar,2008）。这种差异可能是不同的目标结构、受试、测试方法以及采用不同形式的重铸所致。第二个问题的研究结果与Ammar和Spada（2006）的研究发现一致。本研究可充实不同反馈方式对于不同目标语言结构的效果的研究,并进一步证实了修正性反馈对于二语学习的促进作用。