任何一门学科,如果没有某些概念作为分析、判断、推理、综合等逻辑思维的出发点,就不可能揭示出这门学科的本质内容,就难于形成一个科学完整的体系结构,也就失去了它的价值。物理学内容大体可以分为物理现象、事实、概念和理论,其中物理概念正是物理理论的基础。举例言之,倘若没有电荷、电场、电场强度、磁场、磁感应强度、电磁感应等一系列概念,就无法形成“电磁学”体系。目前,学生普遍认为物理难理解、难解题,究其原因,主要有两方面:一方面正是因为物理学科囊括的概念繁多且抽象;另一方面则是因为大部分学生没有较好的参与到物理课程学习中去,因此对物理概念及概念之间没有形成整体把握。在担任《电磁学》课程的助教过程中,笔者便发现学生在课上表现出较低的课堂参与,课后的练习与考试影射出较大的学习问题——学生概念掌握不够彻底。笔者认为这两个现象之间可能存在某种关系,为了能够从定性及定量两个方面去探究两者之间的联系,笔者以《电磁学》课程为例,进行了为期一个学期的相关性研究。研究前期,笔者对班级随机抽取的十名学生进行学习方式访谈,根据访谈结果设计课外学习参与度调查表格调查了学生课外参与度;使用课堂观察法调查了学生的课堂参与度;通过归一化方法将两者整合为课程参与度。同时,笔者通过课前在线测试题、课堂阶段性测试、课后作业三方面调查了学生的概念掌握情况。随后,笔者使用皮尔孙相关性分析方法分析了两者相关性。该相关性是在无干预下调查得出,为了能够进一步了解学习干预对学生概念掌握的促动作用,笔者根据调查结果结合学生知识基础、生活背景、班主任评价等选择出了个案研究对象并实施课外干预。干预策略主要有:1.发放纸质版物理概念预习引导题帮助学生高效有序地进行课前预习;2.发布网络在线物理概念测试题帮助学生检测预习结果;3.集中互助解疑帮助学生解决课前预习、课堂学习以及课后复习中产生的疑问;4.培养良好的学习习惯帮助学生掌握学习技巧,达到事半功倍的效果;5.发放课外学习参与数据记录表格帮助学生了解自身的学习参与度,提高学生的自我管控能力。根据上述策略的实施,笔者发现:1.学生课堂参与度与概念习得的相关性:显著性水平为0.011,为显著性相关,相关系数为0.317,为正向弱相关;2.学生课外参与度与概念习得的相关性:显著性水平为0.246,为非显著性相关;3.课程参与度与概念习得的相关性:显著性水平为0.020,为显著性相关,相关系数为0.291,为正向弱相关;4.实施教师干预后,个案研究对象的课外参与度发生较明显的提高,学生的概念掌握情况也有所改善,这就说明在有干预情况下,学生的课外参与度与概念习得情况是相关的。此外笔者还发现:1.课堂上大部分学生以倾听为主,习惯于被动学习,缺乏学习主动性。建议教师可以使用提问式教学法、任务驱动教学法使学生习惯动口说、动手做的学习方式,适当降低问题和任务难度增加学生的个人成就满足感使得学生的这一习惯转换为爱好,将外界条件转化为内在动力以增加学生的学习内驱力。2.课堂参与度均值为0.6705,学生在课堂上的集中程度较低,自我约束能力还有所欠缺。建议教师增加一些辩论、视频播放、实验教学等能够激发学生学习兴趣的教学环节,使学生形成良好的自我约束能力,学会对自己的意识与行为进行管束,形成较强的责任感,学会对自己的学习负责。3.学生的课堂参与度随着课堂的进行总体上呈现下降趋势。建议教师可将复习部分压缩在前五分钟内,在五分钟后开始新课教学,并将本节课的重点尽量提前,在课堂后半部分增加视频播放、实验教学、交流讨论或练习等环节来增加学生的课堂参与度。4.学生在课外与人交流方面,更倾向于与同学进行交流讨论,而不是去请教助教或教师,可见学生可能对助教或教师存在畏惧感。建议教师更应主动联系学生,发现其学习行为中不良习惯并予以纠正。