【摘 要】
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在现代社会中,随着信息技术的快速发展,人类的工作与生活已经发生了极大的改变。信息技术对教育也产生了巨大的影响。信息化教育要求当代教师成为具备信息技术能力的新型专业
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在现代社会中,随着信息技术的快速发展,人类的工作与生活已经发生了极大的改变。信息技术对教育也产生了巨大的影响。信息化教育要求当代教师成为具备信息技术能力的新型专业化教师,而整合技术的学科教学知识则是信息化教育背景下教师专业化的知识基础。2005年,在舒曼(Shulman)的学科教学知识(PCK)基础上,美国学者米什拉(Mishra)和科勒(Koehler)第一次提出了整合技术的学科教学知识这一概念,其缩写为TPACK。TPACK包含三个核心元素(技术知识,学科内容知识,教学法知识),四个复合元素(学科教学知识,整合技术的学科内容知识,整合技术的教学法知识,整合技术的学科教学知识)和一个外围因素(境脉)。作为技术环境下教师知识结构的核心,TPACK的实质在于描述教师的技术整合过程。因此,本研究只针对TPACK框架中的技术元素(TK)以及与技术相关的元素(TCK、TPK、TPCK)进行研究。此外,目前国内关于TPACK的研究不多,且与英语学科相结合的研究则更少。教师的发展总要经历从新手教师到专家型教师的转变。因此,本研究选取了10名新手教师与10名专家型教师作为研究对象,试图回答以下研究问题:初中英语教师对TPACK的总体认知情况如何?新手教师与专家型教师的TPACK分别处于怎样的水平?新手教师与专家型教师在TPACK上存在哪些差异?综合问卷数据、课堂观察以及访谈的结果,本研究得出了以下结论:江苏地区初中英语教师对TPACK的总体认知情况较好;专家型教师的TPACK总体处于融合水平,而新手教师处于应用水平,但双方均未达到革新水平;专家型教师的TPK、TCK、TPCK水平均高于新手教师,但TK水平低于新手教师。本研究建议初中英语教师应通过提高技术知识以及整合技术知识来促进自身TPACK的发展。同时,也建议学校与教育部门改善内部条件与外部条件,为教师的TPACK发展提供多方面的有力支持。
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