历史知识纷繁复杂,在知识分类理论的基础上,对不同类型的历史知识采用与之相适应的教学策略,进行历史知识分类教学有利于促进学生学习方式和教师教学方式的转变,对落实学生核心素养的培养及历史课堂教学效率、学习效率的提高等方面均有重要的应用价值。本文以现代认知心理学关于知识分类理论为依据,对《普通高中历史课程标准（2017年版）》所要求掌握的教材中的历史知识为例,综合了哲学、心理学关于知识分类的观点对其进行了分类,主要划分为历史陈述性知识和历史程序性知识两类;并分析了不同类型历史知识的特点和规律;再基于上述研究成果以部编本教材中的一课为例,展示了不同类型历史知识的教学设计;最后构建出高中历史学科不同类型知识的相应的教学策略。本文围绕选题,从六个方面展开了研究,各方面阐述的内容提要如下:一是绪论,主要介绍本文研究缘起,梳理文献综述,并展现本文研究思路与方法以及研究创新点和不足;二是正文的第一部分,主要对核心概念作界定,接着介绍国内外关于知识的分类理论,并阐述知识分类理论对教育教学的指导意义;三是在相关理论的基础上,对普通高中新课程标准所要求掌握的必修和选择性必修的历史知识进行了分类,主要划分为两类,历史陈述性知识、历史程序性知识。并分析了高中历史学科不同知识类型的特点,针对高中历史陈述性知识的特点便是数量丰富,内容宽泛,相对具体。高中历史程序性知识的特点则是显著的动态性,抽象性和探究性;四是在上一部分的研究成果上,结合教材对不同类型的历史知识做一个教学设计案例的展示;五是针对各类知识的不同特点和学习过程,探索与之相适应的教学策略,其中陈述性知识的教学可以在知识的习得阶段,采用讲授告知、创设情境、科学提问等策略;在知识的巩固与转化阶段,采取复述策略、组织策略、精加工策略;在知识的提取和应用阶段,可采用间隔复习、指导迁移、测评反馈的策略进行。程序性知识的教学策略在第一阶段和陈述性知识的教学策略同样适用,主要区别于后两个阶段,而后两个阶段常常采取变式练习和学习反馈的策略进行;六是本文的结语部分,总结全文的研究工作。