研究表明数学自我效能感与数学成绩高度正相关,与数学实际能力的关系非常显著。然而,目前我国学校对培养学生的数学自我效能感并不重视,且缺乏行之有效的措施。因此,本研究旨在考察在新课程改革背景下初中生数学自我效能感的现实及影响因素,在此基础上探索提高数学自我效能感的对策。本研究采用随机取样及其影响因素的方法,选取了太原市育英中学、太原市五育中学、太原市新兴中学三个年级的423名学生作为被试。通过张常军编制的《数学自我效能感问卷》考察被试的数学自我效能感的现实状况。研究结果表明:(1)有将近一半的初中生为数学成绩好的原因主要是认真,并非能力强,反映了初中生数学自我效能感的总体水平不高。(2)初二学生各维度的数学自我效能感及总分均最高,显著高于初一和初三学生;初一学生的次之,初三学生的最低。(3)初中生数学自我效能感在一般自我效能感的维度上存在显著的性别差异,初中男生的数学一般自我效能感低于女生的数学一般自我效能感。(4)初中生数学自我效能感在三个学校之间都没有显著差异。(5)初中生数学自我效能在各个维度及总分上与父亲受教育程度、母亲文化程度、父亲专业以及母亲专业均不存在显著相关。(6)初中生的数学成绩与数学自我效能感总分、一般数学自我效能感、克服困难的数学自我效能感、灵活思考的数学自我效能感、学习监控的数学自我效能感均呈显著正相关。表明初中生在一般的数学自我效能感、灵活思考的数学自我效能感、学习监控的数学自我效能感、克服困难的数学自我效能感这四个维度及总的数学自我效能感上得分高的,他的数学成绩也高;在数学自我效能感总分及其他四个维度上得分低的初中生,数学成绩也低。对策:(1)确定初中生数学自我效能感干预的重点对象:初三、初一学生,尤其是男生。(2)初中生数学自我效能感干预的内容:对于初一和初三的全体学生首先要提高他们克服困难的数学自我效能感,在此基础上,全面提高其它几个维度的数学自我效能感;对于初中男生,主要提高他们的一般数学自我效能感。(3)体验成功,提高效能(4)针对性的言语劝说和教师的积极期待。(5)引导学生科学归因