本文针对目前小学课堂“多教少学”模式带来的教师不敢放手、学生学习主动性差、学生学业负担过重的现象，尝试建构“少教多学”课堂教学模式。明确“师”与“生”在小班化背景下新的角色定位。创设“少教多学”的课堂教学，为学生提供自主学习与合作交流的空间和时间，以提升学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，教会学生学习方法、培养学生学习习惯，全方位、大幅度地提高学生的学习能力，并通过把课堂延伸到课外，来增强学生搜集与整理信息的能力。论文运用文献法，梳理前人相关研究的成果，发现本研究新的生长点，在借鉴前人经验的基础上，总结其教训，确立本研究的目的与意义。论文以建构主义理论、“双主体教学”论、认知科学理论等为主要依据，通过行动研究，进行“少教多学”的理论探索和实践研究，尝试建构从教学环节、教学环境、教学资源、教师行为等诸多方面，都符合“少教多学”理念与原则的课堂教学模式。论文采用调查法，设计问卷和课堂观察量表，对参与“少教多学”课堂教学模式的教师与学生，进行前测、后测，以检验“少教多学”课堂教学模式的效果，实证教师适当“少教”的教学效果，以及对学生的个性化关注；学生适度“多学”引发的在学习兴趣、能力等方面的变化。本研究的主要成果是：提炼出具有“少教多学”典型特征的数学新授课、练习课和语文识字教学、习作教学的课堂教学模式的变式；总结出在今后实施“少教多学”课堂教学模式应注意的四个问题。