由于遗传因素、家庭背景、学习环境等方面的不同,导致学生在学习兴趣、学习成绩等方面存在着差异。而传统的班级授课制“一刀切、齐步走”的教学模式,主观上忽视这种差异、客观上消极对待甚至错误对待差异,这种做法导致一部分学生吃不饱、一部分人吃不消。本文通过大量的问卷调查、成绩分析、个别交流等手段,发现高中生物作业设计过程中存在“重量轻质”、“布置没有层次性”、“作业批改主体单一”、“作业量和成绩不成比例”等现象,导致学生抄袭作业、不交或迟交作业现象十分严重,使作业效果低下。为了提高作业效率、适应江苏高考模式、变“要学生做”为“学生要做”作业,本人以布卢姆掌握学习理论”和维果茨基“最近发展区理论”、巴班斯基的“教学最优化”等理论为基础,把以往的统一作业设计改为“动态层次化设计”。具体做法是：根据成绩、兴趣等将班级学生分成三个层次,分别布置不同层次的作业,完成简单层次作业的基础上,再进行高一层次的作业,最终达到每个同学“共同发展”“最优发展”。试图在“具有层次性的学生群体”和“相同的课程标准”之间寻找一个切入点和结合点,寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式,力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功,并进一步发展生物学习兴趣和学习能力。有利于实现“教师中心”向“学生中心”转化,有利于满足不同层次水平学生的发展需要,较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾,在促进学生学业成绩和学习兴趣明显提高的同时,也培养了们的自学能力、交往合作能力和自我发展能力,并且使师生关系、生生关系变更为和谐。通过一年多的实验研究,高中生物动态层次化设计不但提高学生学习兴趣、提高教师的业务水平,同时也减轻了学生作业负担,促进学生学生成绩的最优化发展。