【摘 要】
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短期汉语培训机构在汉语国际教育中扮演着重要角色,然而适用于短期汉语培训机构的教材却相对较少,相关研究较为不足。《我们的汉语教室》（以下简称《我们》）和《我的汉语教室》（以下简称《我》）是由有一定行业影响力的爱玛德（i Mandarin）短期汉语培训机构编写的两套短期培训汉语教材,《我们》是在《我》的基础上编纂而成的,但《我》也并没有停止发行,仍在课堂教学中使用。本文从广义角度理解“课文”,从课文的
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短期汉语培训机构在汉语国际教育中扮演着重要角色,然而适用于短期汉语培训机构的教材却相对较少,相关研究较为不足。《我们的汉语教室》（以下简称《我们》）和《我的汉语教室》（以下简称《我》）是由有一定行业影响力的爱玛德（i Mandarin）短期汉语培训机构编写的两套短期培训汉语教材,《我们》是在《我》的基础上编纂而成的,但《我》也并没有停止发行,仍在课堂教学中使用。本文从广义角度理解“课文”,从课文的正文、课文语言点两个角度,对《我们》和《我》的课文编写进行比较研究,挖掘其中的教材编写经验,着力分析了《我们》课文编写的进步之处与仍旧存在的不足,为进一步改进短期培训汉语教材课文编写提供参考建议。经过研究,得出以下结论:《我们》这套短期培训汉语教材课文编写特点为:（1）注重教材的“针对性”,以来华工作人员为对象;（2）注重教材的“速成性”,侧重听说能力的培养,语法作为暗线处理;（3）注重教材的“实用性”,语料选择多与职场生活有关,增强交际实感。相较于《我》,《我们》的进步之处有:（1）课文编写体例更加完善,课文体裁分布更加合理;（2）交际角色设计更加贴近学员身份,交际场景多样性、时代性、实用性更强,课文题材更加贴近学员生活,课文题目功能性更加凸显;（3）语言点的来源更加科学,语言点的讲解更加通俗易懂;（4）课文难度降低,更加符合初级教材的定位。但《我们》仍旧存在一些不足,主要体现在:（1）没有设置文化板块,语音模块有待改进,叙述体课文占比小、复习课不足,课文语言存在趣味性较低以及“中文英文化”、“对话审讯化”的现象;（2）交际角色存在称呼简单化的倾向;（3）语言点的讲解存在解释不严谨以及讲解用语学术化的现象,语言点的选择缺乏汉外对比。文章提出了一系列改进短期培训汉语教材课文编写的建议:（1）注重科学性,增添语音模块以及复习课的设置;（2）提高趣味性,优化课文语言;（3）设立专门的交际性或知识性的文化板块,增强文化性;（4）加强教学语法研究,注重语际对比。
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