特殊教育教师是特殊教育发展的关键,其专业发展更是重点,但我国关于特殊教育教师专业成长的研究对象多限于特殊教育学校的教师,康复机构的特教教师也是特教教师的重要组成部分,他们的专业发展也同样值得关注,他们所处的环境、授课形式与特校教师有些许差别,那么专业发展的历程是否也有明显阶段,具体发展如何,每一阶段有什么关键人物与事件。本研究经过对于已有文献的分析和综述提出了研究的目的和具体问题,并设定了本研究范围的特殊教育教师发展的指标为专业知识、专业能力、专业情意,依托教育叙事个人生活史的方法,探究选取的合作的康复机构特殊教育教师成长的背后意涵,依据教师专业发展理论的“关注”阶段理论提供理论支撑,并结合社会生态系统理论分析每一阶段其影响因素,最终得出研究结论和提出建议。具体研究过程为使用目的取样法邀请一名在残联下属公立康复机构A医院工作的从业七年的特殊教育教师W老师担任研究参与者,展现合作教师W老师在康复机构A医院教学的课堂实录展现其日常教学状态、叙说家庭背景、择业原因、求学经历、实习感受、就职选择、重点展示在A医院这个与特校不同的环境的专业成长变化历程,同时W老师的观察、对其同事和学生家长的访谈进行模板式编码,并结合实物资料如培训试卷、实习笔记等发现其专业成长过程确实基本契合“关注”阶段理论,并结合访谈资料编码分析每一阶段中的教师专业成长的教师专业知识、专业能力和专业情意的变化。结合社会生态系统理论得出影响W老师专业发展的因素有:宏观为国家政策提供便利和特殊教育发展不佳现状,中观为有学习工作场所的便利与家庭环境的支持,微观因素有性格特征和关键事件和人物。最后得出研究结论:特教教师专业发展与其个人经历和经历的社会情境密不可分;专业发展各阶段知识、能力和情意不一定是均衡发展的;公立机构对于特教教师专业发展有利有弊,所以教师自学能力与专业情意十分重要;康复机构的上课特性强调教师更多的自我反思。根据得出结论与影响因素提出促进机构特殊教育教师发展的几条建议:宏观国家层面出台康复机构特教教师编制系统、增加特殊教育教师公派培训资金投入,中观机构层面促进公立机构标准师生配比,增加竞争和奖励机制和促进教学研相结合、增加对一线教师学术能力的培养,微观教师个人层面要有专业敏感度,善于寻找途径主动学习、善于反思、特教教师树立理想信念,保持感情投入。