在日常交流和语言学习中,听力不仅是获得信息的重要途径,也是学习其他语言技能的基础条件。然而,在现实中,对于很多初中学生而言,上听力课就像参加听力测试,而不是获得提高技能的指导。由于学生的学习自主性情况也差强人意,他们未能利用丰富的课外材料学习听力。鉴于支架式教学主张通过为学生在学习中提供适合的支架来建立新旧知识之间的联系,从而帮助他们独立完成学习任务,可以认为支架式教学的目的就是培养拥有学习自主性的独立自主的学习者。因此,本文选择支架式教学来考察探讨这一方法对初中生英语听力成绩和学习自主性的影响。笔者在本文中提出了三个研究问题。第一,支架式教学对学生的听力成绩有什么影响?第二,支架式教学如何影响不同听力水平学生的听力成绩?第三,支架式教学对学生的听力学习自主性有什么影响?笔者选取了深圳市某学校初三年级的两个班的44名和43名同学分别作为实验班与控制班为研究对象,进行了为期16个星期的研究。针对第一个问题,笔者采取了质性研究和量化研究结合的研究方法。通过前测证实实验班和控制班为平行班后,在控制班使用传统教学法进行听力教学而在实验班用支架式教学法进行教学。在实验结束时对两个班以同一份试卷进行后测,最后用SPSS 20.0来测量成绩是否存在显著性差异。除此之外,为了从试题中的题型角度进一步了解支架式教学对学生听力成绩的影响,作者以此次实验中主要使用的选择题和填空题这两大题型为对象,使用SPSS 20.0来测量这两大题型的前后成绩是否存在显著性差异。针对第二个问题,笔者根据前测成绩,将实验班选取的12名学生分为高、中、低三个水平组,采用半结构访谈的研究方法从学生的角度去了解支架式教学是如何影响学生的英语听力成绩。针对第三个研究问题,笔者采用了半结构访谈的研究方法来采集学生对支架式教学法对学习自主性的各个组成部分的影响的看法。实验数据分析表明实验班与控制班的后测成绩存在显著性差异,p=0.048<005;此外,相比于控制班的平均分下降了 2分,实验班的平均分有着明显的提高,说明支架式教学法相较于传统教学方法更能提高学生的听力成绩;除此之外,实验数据表明实验班在填空题和选择题的前后成绩上均存在显著性差异,p=000<0.a05,p=0.002<0.05,但平均分的提高幅度不同,分别为9分和3分,证实了支架式教学法对不同的题型影响存异,相较于选择题,对填空的提高更加明显。对于第二个问题,访谈结果表明,不同水平组的学生几乎都认为支架式教学对他们的听力成绩有正向影响,但影响的方面则不尽相同。对于最后一个问题,就学习自主性的四大组成部分而言,学生大体上也都给予了正向反馈,认为支架式教学法增强了他们的学习自主性。