新课程提倡以自主、探究、合作为代表的学习方式，其中合作学习越来越受到人们的关注，合作学习起源于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。并且在20世纪七八十年代取得实质性进展，掀起了合作学习的高潮。近年来，在全国出现了很多行之有效的合作学习模式，引导了教育改革的浪潮，将合作学习引入高中物理教学，可以为物理教学注入新的生机。随着新课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，合作学习在课堂教学中也遇到了许多新的问题，如重“合作学习”轻“自主学习”；重“合作形式”轻“学习实效”；重“合作过程”轻“合作评价”等问题，并且大多数的合作方法是建立在班级人数比较少，或者是像美国老师有固定教室，学生上不同的课程到不同老师的教室去上课的模式建立，而目前我国由于班级规模、教室空间、实行大班化教学等原因，很多小组合作学习模式并不适合我国教育，本课题通过众多学者研究的基础上，结合自己高中物理的教学实践，就高中物理新授课合作学习模式进行探索。本文首先介绍了合作学习建立的理论基础并对合作学习概念进行界定。通过问卷调查的方式，对高中物理课堂合作学习的现状进行调研。对学生的合作学习兴趣、态度、能力以及教师对合作学习的技巧、驾驭合作学习课堂的能力的掌握情况有了具体了解。通过文献法、调查法、实验法、个案分析法等不同的方法进行研究最后确立了高中物理新授课的合作学习模式：自主、合作、动态生成教学模式。物理新授课以自主学习为支撑，以小组合作为载体，通过合作探究动态生成新的知识，而不仅仅是简单的某一种僵化模式。课堂上，通过自主思考、小组合作探究、组间交流展示、课堂动态生成、教师评价等一系列步骤完成新授课学习。具体过程中通过采用迷你实验或小讨论、每日一题、课后探究等方式加强基础性合作小组为单位进行课下深入的合作探究。通过实验研究发现：合作学习能够激发学生学习物理的兴趣，提高物理成绩；合作学习有利于提高学生的创新能力，体现在创新型题目解题能力明显增强；合作学习可以促进学生人际交往，增强学生合作意识，培养学生合作能力。