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目的:调查高职护生学业拖延现状,研究正念、心理资本、自我控制与学业拖延的关系,并探讨心理资本、自我控制在正念与学业拖延之间的中介效应。方法:2020年11月至2021年12月,抽取山东省某高职院校护理专业2057名学生开展问卷调查。调查工具包括一般资料问卷、大学生学业拖延问卷、五因素正念量表（FFMQ）、积极心理资本问卷（PPQ）和自我控制量表（SCS）。应用SPSS22.0软件包进行数据的统计分析。结果:1.高职护生学业拖延现状 2057名高职护生的学业拖延总分为（48.93±11.75）,各维度得分依次为:计划不足（15.89±5.62）、延迟开始（18.94±5.76）、完成不佳（14.10±3.51）。其中,无拖延者共367人,占总人数的17.84%;轻度拖延者共1248人,占总人数的60.67%;中度拖延者共418人,占总人数的20.32%;重度拖延者共24人,占总人数的1.17%。2.不同社会人口学特征高职护生的学业拖延得分差异 女性护生“延迟开始”维度得分显著高于男性护生（P＜0.01）。大一护生“延迟开始”及“完成不佳”维度得分显著高于大二护生（均P＜0.05）。农村及乡镇护生“延迟开始”维度得分显著高于城市护生（P＜0.01;P＜0.05）。非独生子女护生“延迟开始”维度得分显著高于独生子女护生（P＜0.01）。学习成绩为后1/3的护生学业拖延总分及其各维度得分均显著高于学习成绩为前1/3和中1/3的护生（均P＜0.001）;学习成绩为中1/3的护生学业拖延总分及其各维度得分显著高于学习成绩为前1/3的护生（均P＜0.001）。非学生干部护生“延迟开始”维度得分显著高于学生干部护生（P＜0.01）。3.高职护生正念、心理资本、自我控制得分与学业拖延总分及其各维度得分的相关性 高职护生正念得分为（116.41±11.89）,与心理资本、自我控制得分显著正相关（r=0.405、0.447,均P＜0.001）,与学业拖延总分及其各维度得分显著负相关（r=-0.321、-0.194、-0.287、-0.291,均P＜0.001）;高职护生心理资本得分为（120.44±22.69）,心理资本得分与自我控制得分显著正相关（r=0.321,P＜0.001）,与学业拖延总分及其各维度得分显著负相关（r=-0.351、-0.255、-0.283、-0.301,均P＜0.001）;高职护生自我控制得分为（59.81±11.71）,与学业拖延总分及其各维度得分显著负相关（r=-0.440、-0.365、-0.360、-0.297,均P＜0.001）。4.高职护生学业拖延的多元线性回归分析 多元线性回归结果显示,高职护生学业拖延的影响因素为正念、心理资本、自我控制、学习成绩,这四个变量共可解释学业拖延26.7%的变异（调整后R2=0.267）。5.高职护生心理资本和自我控制在正念与学业拖延之间的中介效应 高职护生正念得分对学业拖延总分的总效应值为-0.297,95%置信区间为（-0.337～-0.257）。其中,直接效应值为-0.086,95%置信区间为（-0.129～-0.043）;中介效应值为-0.211,95%置信区间为（-0.247～-0.181）,均不包括0。说明正念既可以直接影响学业拖延,还可以通过心理资本和自我控制的中介作用,间接影响学业拖延。进一步分析发现,“正念→心理资本→学业拖延”这一中介效应的95%置信区间为（-0.095～-0.054）;“正念→自我控制→学业拖延”这一中介效应的95%置信区间为（-0.147～-0.094）;“正念→心理资本→自我控制→学业拖延”这一链式中介效应的95%置信区间为（-0.028～-0.012）,均不包括0。说明这三条路径的中介效应均显著,意味着正念与学业拖延之间,存在心理资本和自我控制的多重中介作用。此外,这三条路径的中介效应分别占总中介效应的 34.60%、56.40%、9.00%。结论:1.高职护生的学业拖延现象较为普遍,护理教育工作者应予以关注,尤其是对学习成绩较差者,更应制定相应的干预措施,以减少学业拖延的发生。2.高职护生学业拖延随正念水平的升高而降低,护理教育工作者应重视提升护生的正念水平。3.正念可以单独通过心理资本或自我控制对学业拖延产生影响,提示护理教育工作者可以通过提高护生正念和心理资本水平,降低其学业拖延程度;或者通过提高护生正念水平和增强自我控制能力,降低其学业拖延程度。4.正念可以通过心理资本和自我控制的链式中介作用对学业拖延产生影响,提示护理教育工作者可以通过正念训练提高高职护生心理资本水平、进而增强其自我控制能力,最终减轻护生的学业拖延。