口语交际学习是我国基础教育阶段学生学习的重要领域。首先,学生在学校和社会中的人际交往都要借助口语交际,通过便捷的口头语言沟通已成为常态,现代化发展对学生的口语交际能力也提出了更高要求;其次,2011年的义务教育阶段课程标准再次强调了口语交际的地位,它已成为构成学生全面素养的五大能力领域之一,新课标还在“课程目标”和“实施建议”上制定了详细的条目。最后,口语交际能力的高要求和口语交际教学的低效率形成了巨大落差,教师在教学中遇到了各种各样的问题和障碍。基于上述现实,笔者认为研究口语交际教学乃当务之急,本论文从多个视角对初中语文口语交际教学进行研究分析,建构系统可行的教学策略。论文的框架如下:第一章为绪论。首先,笔者从选题缘起和研究意义两方面说明了本论文的研究背景;其次,参考现有的文献梳理了我国口语交际教学的发展历史,并分类综述了口语交际的研究现状;最后介绍了本论文的研究思路和方法。第二章对“口语交际”“口语交际教学”“口语交际能力”等相关概念进行界定,借助心理学、哲学、语用学等理论知识阐述口语交际教学的理论依据,并说明口语交际教学的优势,从理论和实际两方面论证口语交际教学的必要性。第三章分析了初中语文教材中的口语交际体系,语文教材中既有独立的口语交际版块,又分散在“阅读教学”“综合性学习”“活动·探究”中,具有集中与分散相统一、内容选择注重实际应用的编排特色。第四章对初中口语交际的教学现状进行研究。首先,笔者通过对一线教师进行问卷调查,分析当前口语交际教学中存在的难点,了解教师们在教学过程中遇到的现实困境。其次,针对上述教学问题,引他山之石。笔者以2011年的《义务教育语文课程标准》和《国民中小学九年一贯课程纲要语文学习领域（国语文）》为依据,探究比较我国大陆和台湾地区课程标准中关于口语交际“课程目标”的异同,借鉴我国台湾地区教学目标设置的成功经验。第五章和第六章则在以上对课程标准、教材、教学现状分析的基础上,提出了口语交际教学应遵循的原则,并从教学观念、教学目标、教学内容、教学过程等方面探索系统化的口语交际教学策略,进而保证口语交际教学的有效性,切实提升学生的口语交际能力。本论文在兼顾教师和学生两大主体的基础上,强调教师队伍应是提升口语交际能力教学的主力军。教师要学习口语交际相关理论,培养口语交际教学专业素养,创新教学方法,根据课标要求和学情灵活开发教学资源,设置有效的口语交际活动。除此之外,口语交际教学还需要其他方面的支持,如学校的资源支持、学生的配合等。希望口语交际教学的研究更加多样化,在专业研究的引领下推动教学实践。