【摘 要】
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随着时代和经济飞速发展,越来越多的青少年随着父母工作迁移流入户籍地以外的城市学习和生活,陌生环境对这些流动儿童的适应和发展带来了巨大挑战。本研究以广州地区975名中学生为对象,采用心理特权量表、学校联结量表、流动儿童学校适应问卷进行测查,使用相关分析、中介效应检验等方法来探索流动儿童心理特权、学校适应和学校联结之间的关系,并在此基础上考查了能够提高流动儿童的学校适应性的干预方案。研究发现:（1）流
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随着时代和经济飞速发展,越来越多的青少年随着父母工作迁移流入户籍地以外的城市学习和生活,陌生环境对这些流动儿童的适应和发展带来了巨大挑战。本研究以广州地区975名中学生为对象,采用心理特权量表、学校联结量表、流动儿童学校适应问卷进行测查,使用相关分析、中介效应检验等方法来探索流动儿童心理特权、学校适应和学校联结之间的关系,并在此基础上考查了能够提高流动儿童的学校适应性的干预方案。研究发现:（1）流动儿童的心理特权人口统计学变量上（性别、年级）上存在显著差异;具体表现为:在流动儿童中,男生的心理特权水平显著高于女生;就读年级越高,心理特权水平越高,高一年级显著高于初三、初二年级,初三年级显著高于初二年级。（2）流动儿童的学校适应在人口统计学变量（性别、年级）上存在显著差异,具体表现为:女生的学校适应各维度均值显著高于男生;就读年级越高,学校适应越差,高一年级显著低于初三、初二年级。（3）流动儿童的学校联结在年级上存在显著差异,年级越高,学校联结越低。（4）流动儿童的心理特权负向预测学校适应的外在因素适应中师生关系,流动儿童的心理特权越高,师生关系越低;流动儿童的心理特权正向预测学校适应内在因素适应,流动儿童的心理特权越高,内在因素适应越高。（5）学校联结作为中介变量,可以在某些方面上揭示流动儿童的心理特权对学校适应的影响机制,本研究得出学校联结的教师支持维度在流动儿童的心理特权和学校适应的师生关系和内在因素适应之间存在中介效应。（6）结合心理特权和学校联结这两个影响流动儿童学校适应的因素,通过借鉴前人对学校联结的干预经验,制定的干预方案能够显著提高流动儿童的学校适应水平。
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