经过几代小提琴工作者孜孜不倦的探求,我国小提琴教学和演奏水平都已今非昔比,尤其是高校音乐专业培养出了一大批小提琴基础教育工作者和业余演奏者,但是就整体来看,我国高师小提琴教育事业仍面临很多问题和挑战,在教育改革的新形势下,需要学习和改进的地方还很多。因此,如何更好地进行高师小提琴教学,激发学生学习小提琴的热情,增强学生学琴的主体意识,并通过小提琴这门乐器的学习,将理解到的学习理念贯彻运用到其他科目的学习中,是小提琴教育工作者应该不断探索、孜孜以求的研究课题。本论文通过对当前教育理论界盛行的情境认知学习理论的全面分析介绍,结合我国高师音乐专业小提琴教育的现状和高效学生的发展特点,力求表达情境认知学习理论对于改善高师小提琴教学实践的指导意义,从而在理论的高度更新小提琴教育工作者的教育观念,促进小提琴教学方法和教学手段的革新。论文主要分三个部分：第一部分概述情境认知学习理论的理论背景及其发展,详细的阐述了情境认知学习理论的内容及其主要观点,介绍了情境认知学习理论的几种典型教学模式,最后总结了情境认知学习理论的意义。第二部分从培养目标、课程设置、学生特点、授课方式、师资水平等方面分析了我国高师小提琴教育的现状,指出了我国高师音乐专业小提琴教育在教学模式、教材选用、课程设置等方面存在的一些问题。第三部分,也是本论文的重点部分。首先,分析了将情境认知学习理论应用于高师小提琴教学中的可行性分析。主要从四个方面进行阐述：1.高师小提琴教学应该植根于情境脉络中2.通过“参与”来深化教学3.小提琴学习应该是一个涵化过程4.真实情境中的学习评估。其次,阐述了将情境认知学习理论应用于高师小提琴教学中一些建议,强调学生应该在学习产生的情境中主动的获取实践性知识,而不是独立于情境之外,被动的接受既定的事实性知识。文章具体从以下几个方面进行论述：1.注意培养和发展学生的学习动机和兴趣,创建良好学习情境2.情境性教学过程注重培养学生的实践操作能力3.情境性教学过程关注学生的已有知识经验背景4.学生参与学习,在合作中学琴5.重视合理的练习6.教师发挥引导作用,积极建构实践共同体7.在小提琴教学过程中实施“对话式教学”。近年来,随着中国小提琴水平的不断提高,人们学习小提琴成为一项比较普及的音乐学习活动。除了专业音乐院校开设的小提琴选修、必修课程外,全国大多数的高等师范院校的音乐专业也都增设了小提琴专业,这样就可以使那些具有小提琴业余演奏水平的学生得以在大学期间继续深造,也使得没有接触过小提琴的学生可以选择辅修,以达到提高学生音乐审美能力,扩展音乐见识,丰富创造力、鉴赏力和音乐感受力的目的。目前国内小提琴教育空前繁荣,小提琴教育工作者也将很多先进的教育理论引入小提琴教学,并指导实践。作者认为,将目前最前沿的情境认知学习理论介绍给教师,并认清它对高师小提琴教学的指导作用,分析其理论意义并应用于实践,用实践检验真理,是我们提高高师小提琴教学水平的可行举措。我谨希望通过对这篇论文的阐述,能够引起专业和非专业的同学和教师们对高师小提琴学习和教学的关注,并能够提高对情境认知学习理论的认识,运用于自己的学习和教学过程中,学以致用,真正使理论知识发挥其指导作用。