人类所处的社会生活环境是综合一体的,而学习是分门别类的。如何将生活与学习有机关联?问题情境搭建了沟通社会生活环境与学科领域的桥梁,提供了激发学科核心素养表现的载体。新高考改革背景下,高考理念实现了由“精英选拔”向“诊断发展”的转变;高考考察内容由传统的“知识立意”过渡到“能力立意”,最终转向“素养立意”;高考命题更加注重综合化问题情境的设计,着重考查学生解决问题的能力,符合当下全面发展的育人目标,推进新时代学生核心素养的发展。由此可见,“问题情境”是高考改革的路径选择,在高考改革与课程改革的共同引领下,基于问题情境优化小学英语课堂教学设计、构建英语单元教学模式具有现实意义。开展基于问题情境的小学英语单元教学,能够为学生提供真实的语言学习境脉,激活英语学习的思维场域,在潜移默化中提高学生的综合语言运用能力,激发其学科核心素养。经访谈、教材与教学设计的文本分析,笔者发现教材中有情境元素存在,但是教师在教学设计中没有挖掘潜在的问题情境元素,教师创设的情境难以激发问题解决的动机,无法为目标提供真实情境依托,忽视了学生解决问题的需要,偏离了解决问题的评价目的。据此,笔者依据情境学习理论、问题式学习理论、整体语言教学理论,建构了理想化的问题情境式小学英语单元教学设计模型,将完整的问题情境式小学英语单元教学分成:分析学情与教材、创设问题情境、明确教学目标、设计问题解决程序、策划教学评价方案,五个前后关联、有机统一的步骤。笔者选取了济南市Q小学五年级四班的学生,进行三轮不断深化、螺旋上升的行动研究。首先根据教学设计模型在Unit 4 What can you do?中开展行动,按照“明确问题情境,确定单元目标;依据单元目标,设计课时目标;拓展情景意蕴,引导问题探究;回归生活价值,评价解决成效”的步骤进行了教学设计,并具体实施了课堂教学,观察记录教师情境创设与学生情境融入的情况,发现存在问题情境与教学重难点关联性不够的问题。对此,在Unit 5 There is a big bed这轮行动研究中,笔者做出了方案调整:遵循问题线索,确保目标的完整性;立足问题情境,加强语言基础训练;针对重难点,有的放矢地设计活动;依据生成性回答,及时反馈评价。随之进行了教学实操,并运用单元检测验证了教学重难点目标的达成度,经反思发现问题情境的真实性有待加强。因此,在Unit 6 In a nature park中,笔者最后修缮了教学设计的结构,提出按照“烘托渲染情境,探寻课堂真实性;讲解示范活动,加强活动操作性;聚焦语用任务,回馈语言生活性;随堂生成板书,确保板书即时性”的步骤进行设计。在实施行动之后,利用测试卷检测了问题情境式单元教学的效果,并将学生的成绩做了差异比较分析,提出因地制宜地采用问题情境教学效果更佳。最后,整合三轮行动研究的结果给出以下建议:教师在实施问题情境式单元教学时,首先要创建真实问题情境,链接单元整体教学设计;其次要注重课时内容的螺旋上升,树立整合后的拓展意识;再次,教师应该突破问题任务分布,有效促进单元整体教学;最后,要兼顾学生的个性与共性,提高个体问题解决能力。