只有一流的教育，才能培养一流的人才，建设一流的国家。而高质量的教育只能通过高素质的教师才能得以实现。在知识和教育理念更新越来越迅速的今天，教师需要通过不断学习来提高自己的教育水平。从这个意义上说教师不仅是教育者，同时更是学习者。自开始实施中小学教师在职培训制度以来，我国的中小学教师在职培训已成为提升教师素质与教育水平的重要途径。但是，从近年来的培训效果来看，我国中小学教师在职培训状况并不尽如人意，无法满足日益提高的教师培训需求，不少地方的教师培训流于形式。在这种情况下，对中小学在职教师的培训需求进行深入、广泛的了解和研究，从而有针对性地实施教师培训就显得十分重要和迫切。　　 本文选择衡阳市中小学教师、中小学校长和教师培训主管部门为对象进行访谈，并对教师在职培训现状和需求进行调查，主要包括教师参加培训的目的、培训内容、培训形式、评估等相关制度，从而试图从教师培训需求的角度管窥我国在职教师培训现状与存在的问题。　　 在本次调查分析中发现，教师参训存在“被动式”需求的特点，应付上级教育部门或学校规定的任务是其主要目的。教师培训需求的愿望较强，而且受过去参训次数的影响。学校的特征对教师培训需求的影响，要大于教师的个体因素对培训需求的影响。教师对培训内容的需求集中在专业发展方面，对心理学、社会学等方面的需求并不强，教师期望采用丰富多样的培训方式。教师的教龄、职称的不同，对培训内容和组织形式的需求也存在一定差异。教师认为阻碍其参加培训的主要因素有：机会少，工作忙安排不开，缺乏激励机制，承担费用高，培训方式不合适等。　　 在调查结果基础上，本文建议通过进一步完善中小学教师在职培训制度：注重培训的层次性；加大师资投入，增加培训时间；建立教师参与培训的激励机制；给教师和学校更多的自主权；培训内容上，加强心理学培训，强化职业素养；强化培训效果的评定环节等措施来满足教师的培训需求，改善中小学在职培训质量。