校本教研主要强调教师与教师之间的合作与互助,在彼此对话与沟通的过程中分享经验,互相学习。因此,教师是校本教研的主体,合作是校本教研得以顺利开展的纽带。校本教研的发挥必须依靠教师团体的合作,唯有教师的集体参与才可以真正提高学校的教育教学质量,提升教师分析和解决实际问题的能力。通过开展校本教研可以更好的促进教师人事管理,学校根据教师参与校本教研的情况和取得的成果,为教师的考核和晋升提供一定的依据。在校本教研中,需要教师对不同的观念,不同的思想进行理解,分析,汲取和分享,然而,合作的教师文化能够为教师营造一种内部自主学习的研究氛围。合作使彼此之间实现了良好的人际沟通,大家在一起交流学习,坦诚相待,各抒己见,集思广益,合作创新。不同的观点之间进行思想的碰撞,教师们在反思自己的经验和认识的同时也可以汲取其他教师优秀的教学理念。由此可见,校本教研为教师的合作文化搭建了校内平台,并且校本教研对教师合作文化的形成具有最关键的影响力。教师通过参与校本教研,在合作中学习,在学生中产生潜移默化的作用,促进了学生的合作学习,提高了学生学习的积极性。因此,教师合作文化更加提升了校本教研开展的意义和价值。本论文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要介绍课题来源,相关概念的界定以及本文的主要内容及其研究方法。第二部分是校本教研促进教师合作文化形成的研究目的和意义以及校本教研促进教师合作文化形成的理论基础。第三部分叙述校本教研促进教师合作文化形成的个案研究,以华中师范大学第一附属中学为研究对象,从学校开展校本教研活动促进教师合作文化形成的实践着手,通过问卷和访谈获得其开展校本教研的情况以及促进教师合作文化形成的方法和途径的相关资料,归纳出学校在开展校本教研的过程中存在的问题及其原因分析。最后在第四部分总结出如何通过校本教研活动促进教师团队合作文化的形成以及教师合作文化对学校管理的意义和价值。