《普通高中语文课程标准》(2017年版)提出文化的传承与理解是语文学科核心素养的重要方面。随着语文学科核心素养的研究不断深入,文言文语言教学越来越重视文化层面的教学。戴震有言“经之至者,道也;所以明道者,其词也;所以成词者,字也。”故而文言文语言教学应当从文字入手,落实文化层面的教学,承担传承中华民族文化的重任。本文主要研究便是文言文语言教学中如何从文字走向文化的这一问题。正文共五章,通过对相关文献的梳理与文言文语言教学案例的分析,理清文言文语言教学中所存在的具体问题及表现形式。并根据教学现状存在的主要问题及文言文语言的特点,在第三章、第四章和第五章着重探究文言文语言教学中从文字出发,实现文化层面教学的方法。第一章对文化教育的重要性和文言文中文字与文化的关系进行探究。通过对语文学科核心素养、以及文言文所蕴含的传统文化等的梳理,明确了从文字出发,以文化为落脚点的文言文语言教学符合语文课程的价值取向,利于学生语文核心素养的培养,利于实现文化的继承与发展。第二章通过案例分析,发现文言文语言教学中存在着“死于章句,废于清议”的这一主要问题。其主要表现为止步于文言基础知识、脱离文本空谈文化、“文”“言”教学拼盘化等三类情况。第三章、第四章和第五章是本文的核心部分。第三章根据汉字的特点,基于训诂学知识提出文言文语言教学中探究汉字自身文化的两个方法,一是结合形训对关键文字查其源流,二是结合同义辨析之法以究用字之妙。这有利于学生在理解中记忆,感知汉字文化奥义并能结合文本更好体会作者的思想情感。第四章从文言字词所含的文化情感出发,提出从文化词、前景化语言及虚词等三个角度寻找品读文化内涵的方法,培养学生的文化意识。并要求批判地继承文化词所承载的文化。文化词蕴含着生态、物质、社会及宗教、语言等方面的文化信息;虚词是文章的气脉,结合语境,通过增删替换和词义探究等方法感受虚词所承载的作者情感和态度;前景化语言通过偏离与平行两种手段将特定语言突显出现,这也都是炼字炼句处,承载着文章的志与道。第五章根据文言文语言的特点,提出在文言文教学中当重视诵读教学。从音韵、关键字词中等关键处入手品悟情感,并回归语境,结合自身体验,通过诵读来深化对文章的理解,实现与作者的精神交流,实现文化的继承与发展。这三章策略从基础的字形、字义的探究,到对字词所蕴含的文化情感进行深究,最后通过诵读主动领悟文化内涵。从文字入手,并着眼于文化层面的教学,是文言文语言教学的应有之意。