写作作为一种兼具挑战性和重要性的语言技能,一直是英语教师和研究者的关注焦点。而课程评价对英语教学起着举足轻重的作用,对写作教学的影响尤其如此。《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议在英语课程评价中:力求使更多不同的主体参与课程评价,坚持兼顾形成性评价与终结性评价两种方式。这不仅体现了英语课程评价的综合性、过程性、科学性,同时也有益于发挥评价对英语教学的正面作用。然而,在实际的英语写作课上,很多英语教师将写作任务以家庭作业或考试的形式布置给学生,最后给出一个终结性的评价分数,且教师往往主导作文评价,而学生基本上不参与评价作文。这就阻碍了学生发现写作中的具体问题、了解评价标准和评价方法,更不利于提高学生的反思能力、调整学习策略。而与以往的写作教学相比,基于过程写作法的同伴互评不仅关注学生写作的全过程,还能使学生积极参与评价活动、主动与同伴合作互相评改作文。这对提高学生写作积极性、写作能力及丰富评价方式都有重大的意义。基于以上背景,本研究以过程写作法、最近发展区及合作学习理论为理论基础,旨在探究同伴互评对初中生英语写作的影响,拟解决以下三个问题:1.同伴互评对学生的总体英语写作能力有什么影响?2.同伴互评对学生英语写作的内容、结构、语言表达方面有什么影响?3.学生如何看待同伴反馈应用于英语写作?为解决这三个问题,本研究在成都某初中进行了为期近三个月的教学实验,共两个平行班,包含98个初二年级学生。本研究采用测试卷、问卷、访谈、同伴互评量表等研究工具,实验期间,实验班采用同伴互评和教师评价相结合的方式,对照班保持原有的的单一教师评价方式。通过收集、分析学生在实验前后的写作测试成绩、问卷数据和访谈,结果表明同伴互评有利于提高学生写作能力,主要体现在文章结构和语言表达方面,但对文章内容没有明显作用。同时,大部分学生在完成问卷和访谈时表示:在参与同伴互评活动时感到放松和愉快,他们也希望继续在写作课使用同伴互评。这说明学生不仅认同同伴互评对英语写作能力的积极影响,而且赞同同伴互评对他们的英语写作兴趣有益处。最后,根据研究结果作者给出了相应的教学启示和提出了相应的建议。