化学概念的学习是化学学习的前提与基础,掌握正确的化学概念有助于学生知识体系的构建与完善,同时“凸显重要概念传递”也是课程标准中特别强调的指导思想。而由于受生活实践、社会经验等影响产生的“迷思概念”,较顽固地存在于学生的认知中,阻碍科学概念的学习。因此,科学概念的理解是促使迷思概念转变的关键性因素,在发展学生化学学科核心素养的背景下,研究并落实概念理解教学具有重要的理论和实践意义。本研究通过查阅文献资料,结合目前高中化学课堂教学现状,确定以2019年人教版化学必修2中的“原电池”主题为调查内容,同时完成相关研究现状的梳理以及概念界定。利用自编的四段式测查问卷与访谈提纲,诊断学生的概念理解情况。进一步进行素养为本的教学设计,以科学概念的建构为核心,以“导入概念—分析概念—应用概念—建构概念体系”为设计线索,采用类比、认知冲突与概念图等策略帮助学生从宏微结合的角度理解化学概念的内涵,并进行教学实践。研究结果显示学生在原电池主题学习时普遍存在着错误认识,通过问卷调查诊断出“电极材料必须为活泼性不同的金属”“氧化反应与还原反应在一个区域内同时进行”等15个迷思概念,具体表现在原电池正负电极的判断、构成条件、工作原理与电极反应式书写等方面。其中有8个真性迷思概念和7个假性迷思概念,同时分析了学生产生迷思概念的原因。其影响因素有原有知识经验、认知局限、概念表述不够严谨等方面。通过观察学生课堂表现,采用“基于核心素养的概念理解”模式下的教学会极大地活跃课堂氛围,大多数学生都能积极主动地参与到对概念本质的分析过程中,有助于学生科学地理解化学概念的同时潜移默化地提高化学核心素养的培养。对实验班与对照班施测数据进行对比分析,发现实验班学生答题的正确率要高于对照班,在一定程度上实现学生素质与能力的共同发展。