本次研究,笔者对比了演绎法和归纳法在小学英语时态教学的效果,在理论上充实丰富了这两个方法在小学英语时态教学的研究。在实践上,也帮助小学英语老师从这两种方法中选出更适合的一种来进行教学,提升他们英语时态教学的能力和水平。本次研究尝试回答以下问题:（1）归纳法和演绎法在小学生一般过去时知识的习得上的效果是什么?（2）归纳法和演绎法在小学生一般过去时知识的保持上的效果是什么?为了解决以上两个研究问题,笔者从六年级选择了两个班级的学生作为为本次研究的对象。接着两组就一般过去时分别进行演绎法和归纳法教学。教学实验后,两组分别进行了相关的即时测试以了解两种方法在小学生一般过去时知识的习得上的效果。然后两组各随机选择5名学生进行访谈,了解他们对近期课堂的看法。一周以后再进行延时测试以了解两种方法在小学生一般过去时知识的保持上的效果。通过数据分析,本次研究研究表明:在一般过去时知识的习得上,演绎法比归纳法更有利于小学生掌握一般过去时的接受性知识和产出性知识。因为在演绎法中,小学生可从老师那里直接得到清晰准确的语法规则。在一般过去时知识的保持上,演绎法比归纳法更有利于小学生掌握一般过去时的接受性知识,而在产出性知识上,两种方法效果相当。因为在演绎法中,学生对要掌握的语法规则的第一印象更清晰、直接,因此在延时测试中,他们仍然能更准确地识别出之前学习的知识,所以在一般过去时的接受性知识上,演绎法更有效。而在产出性知识上,在归纳组,那些成功通过自己观察总结出规则的学生学得更深刻、彻底,他们在产出一般过去时知识时更有优势,但考虑到演绎组在之前习得上打下良好的基础,最终这两种方法在一般过去时产出性知识的延时效果相当。总的来说,最好还是运用演绎法来进行小学英语时态教学。但是对于高水平的学生,归纳法更适合他们。此外如果目标语法规则不是很复杂的,也最好使用归纳法让学生自己发现知识点。因此在未来语法教学中,这两种方法的选择需要充分考虑班级的具体情况。