在信息大爆炸背景下,随着互联网、手机的普遍使用,数字阅读、浅阅读、碎片化阅读日益盛行,整本书阅读受到严重冲击。另一方面,长期以来我国的语文教材以单篇阅读为主,所涉及的整本书阅读多是以节选、导读形式出现,整体上对整本书阅读不够重视。《普通高中语文课程标准(2017年版)》正式提出了“整本书阅读与研讨学习任务群”,关于“整本书阅读”的研究随之兴起。该任务群中明确提出“在指定范围内阅读一部长篇小说”和“在指定范围内阅读一部学术著作”。然而,当前关于长篇小说整本书阅读的研究络绎不绝,而学术著作整本书阅读研究领域却几乎无人问津。因此,论文以学术著作为突破点,试图对学术著作整本书阅读的教学策略做出探索。论文的“绪论”部分对研究意义、研究对象、研究方法做了说明。第一部分阐述高中学术著作整本书阅读教学的研究背景,包括高中学术著作整本书阅读教学的“课纲研究”“文献研究”和“调查研究”三部分。第二部分是“高中学术著作整本书阅读教学的内涵”。这一部分界定了“学术著作整本书阅读教学”的概念,提出“学术著作主要指学者根据某一领域内的研究成果撰写的具有创新价值和严密逻辑性的具有一定影响力的出版物。而学术著作整本书阅读教学就是教师针对学术著作的特征,有目的、有计划、有组织的引导学生开展的一系列阅读教学活动,以此培养学生对学术著作的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法以及阅读能力。”提出“趣味原则”“价值原则”“跳摘原则”作为高中学术著作整本书阅读选择书目的标准。总结出学术著作整本书阅读教学的特点“研究性”和“创新性”,学术著作整本书阅读教学的理念“以培养学术素养为目标”“以参与研究活动为抓手”“以学会阅读方法为重点”。第三部分阐述“高中学术著作整本书阅读教学策略”,共提出了五大策略,第一,“兴趣入手,引导学生走进学术殿堂”:以课文为抓手,导读学术著作;以教师为课程,领读学术著作;以名家为导引,解读学术著作;以传媒为载体,研读学术著作;第二,“多重发力,维持学生的阅读动力”;以学校为重心,给予学生阅读的空间;以家庭为纽带,给予学生阅读的氛围;以社会为桥梁,给予学生阅读的环境;第三,“教研结合,探索有效的阅读课型”:学术著作阅读方法指导课;学术著作阅读交流研讨课;学术著作阅读汇报评议课;学术著作阅读成果展示课;第四,“教会方法,培养高效的阅读能力”:略读浏览,整体把握;精读探究,重点研习;批判性阅读,思辨评析;第五,“多元考核,寻找有效的评价方式”:量评与质评统一;教师评价与同伴评价并举;课堂观察与课外作业结合;参照性评价与标准性评价兼顾;线上评价与线下评价同行。最后一部分对论文的优点与不足进行总结,并提出自己的改进设想。