信息时代,技术的发展使现代教育环境的技术化程度不断提高,教师必须将新技术纳入自身的专业知识结构之中,才能胜任现代教育环境下的教学工作。然而技术与教学的整合始终是一个劣构的问题,针对此问题,Mishra和Koehler提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)这一教师知识的框架,成为教师教育和教育技术领域的热点话题。本研究的研究目标是形成小学数学教师TPACK调查问卷,对小学数学教师TPACK构成及特点进行调查研究,并通过案例研究探索小学数学教师实践中的TPACK,提出小学数学教师TPACK的发展策略。本研究采用了问卷调查与案例研究相结合的数据收集方法,以整合技术教授数学的统领性观念,整合技术的课程知识,整合技术的学生理解的知识,整合技术的评价知识,以及整合技术的教学策略和教学表征知识为TPACK的构成内容,在修订已有小学科学课教师TPACK调查问卷的基础上形成了小学数学教师TPACK调查问卷,并对信阳市小学数学教师进行了抽样调查；选取1名新手教师和1名经验教师作为案例研究对象,对其进行了课堂观察、访谈,并对其教学设计方案、教学视频、随笔等材料进行了分析。通过探索性因素分析、验证性因素分析,以及内部一致性分析,表明改编得到的问卷具有较好的信度和效度。研究发现,小学数学教师TPACK具有如下特点：1、整合技术教授数学的统领性观念方面,教师具有丰富的传统技术整合教学的知识,缺乏数字技术整合教学的知识。使用技术重在呈现内容,突破重难点,而未将“教授技术以及教会学生使用技术进行学习”作为技术整合教学的取向。2、整合技术的课程知识包括借助技术获取课程信息和资源,借助技术就课程目标、内容和活动与他人交流,以及借助技术将课程与学生的生活经验联系起来三个方面。其中,教师对后两者较为欠缺。借助技术与他人交流方面经验教师不及年轻教师。3、整合技术的学生理解的知识,包括对于学生学习的预备知识、技能或能力,学生学习时的认知途径,以及学生使用技术时存在的困难和问题三个方面的知识。其中后两者相对缺乏,而且关于学生使用技术的知识极为缺乏。4、整合技术的评价知识包括通过评价了解学生的学习情况和需求、改进自己的教学以及激励学生的学习三个方面。教师具有较为丰富的评价知识,但是没有将技术纳入其中。5、整合技术的教学策略和教学表征知识,主要是教师在何时、选用何种技术、如何支持自己的教学和学生的学习的策略性知识。对于此维度的知识,教师具有丰富的选择和使用传统技术的的策略知识,而缺乏数字技术选用的策略知识。另外,教师在技术用于教学的策略中持以“教”为主的教学理念。本研究在调查研究和案例研究的基础上,提出了小学数学教师TPACK的发展对策。由于存在样本及资源等方面的限制,本研究建议后续研究扩大样本数量和范围,对本研究中的调查问卷及框架进行再次验证和修订。同时,将其推广到其他科目教师的TPACK研究中。另外,在技术条件较好的学校,运用案例研究的方法对专家教师和非专家教师TPACK开展比较研究。