随着新课程改革的推进,人才培养的核心标准已经转变成培养具有创新思维和实践能力的人。但即使新课改已经推行了近20年,传统教学方式仍占据着重要地位,这导致教育教学领域仍存在教师填鸭式地向学生灌输知识,而学生则不假思索、全盘接收地被动式学习的不良现象,这就亟需探索新的教学方式。任务驱动教学法已经有近50年的发展历史,并成为当今教学领域比较流行的教学方法,在生物教学领域,关于任务驱动的实践和研究逐年增多。近年来,“学生主讲”的课型已经被一些一线教师所发掘,并被用于课堂实践。除了在高校的课程中使用“学生主讲”的课堂形式,在基础教学领域也不乏尝试“学生主讲”这一新型课堂形式的实例,主要集中在复习课、试卷评讲课和部分新授课。而引导学生主讲的任务驱动教学法是将任务驱动教学法和“学生主讲”的课型相结合,以任务为主线,驱动学生进行独立学习、小组合作学习、上台讲解知识、评论完善知识等学习活动。本文的研究内容就是创新并界定引导学生主讲的任务教学法这一概念,设计出基于引导学生主讲的任务驱动教学法的课堂的一般模式及其中的关键环节,围绕着这一课堂模式设计两个教学案例,并将两个教学案例应用到高中生物课程教学中进行教育实践研究,从而验证引导学生主讲的任务驱动教学法是否具有适用性,是否优于传统教学方法。采用的研究方法包括文献研究法、案例分析法、教育实验研究法、调查研究法（包括访谈法、纸笔测验法、问卷调查法）。为了进行实证研究,在教学案例实施之前,笔者将广东省梅州市某学校高一年级第二次月考成绩作为实验前测,以前测结果为依据,选出高一年级的2个普通班（1班和2班）和2个优等班（5班和6班）,组建2个对照实验组。通过对每个对照实验组中的对照组和实验组的测验成绩进行对比分析,结合实验组班级的问卷调查的结果分析,证明了引导学生主讲的任务驱动教学法适合在高中生物教学中应用,它能在保证学生掌握高中生物学知识的基础上,培养学生自主学习、交流合作、语言表达和批判辩证等多方面的能力,并改变学生学习生物学知识的方式和态度,使其从全盘接收式的被动学习转变为任务驱动下地探索辨别式的主动学习。由此可见,引导学生主讲的任务驱动教学法在高中生物教学中适用可行,而且符合课程改革对人才培养的要求,有利于解决教育教学领域的不良问题,因此具有较高的研究意义和推广价值。但是,本次研究只是对引导学生主讲的任务驱动教学法的初探,还存在研究内容不丰富、研究经验不充足和研究样本不够大等不足之处,需要在后续研究实践中予以检验和完善。此外,本研究所设计的有关引导学生主讲的任务驱动教学法并非一种固化的实施模式,还需教育工作者结合实际情况需要进行调整、改造和创新。