教师专业发展是基础教育课程改革的重要环节。但是,目前的教师发展目标定位过高,脱离了一线教师的最迫切需求。本研究旨在为新手历史教师的发展寻找更切合的目标——“匠师型”历史教师。通过分析此类型历史教师个人的胜任力特点,获得更为丰富具体的认识,作为新教师自我发展的参照。本研究从教师胜任力的视角出发,以—名典型的“匠师型”教师——陈志嘉老师为个案研究对象,对其胜任力的阶段特征和领域特征展开研究。通过对陈志嘉老师职业发展这四个阶段(职业适应期、成熟发展期、持续发展期、骨干影响期)三个领域(课堂教学、班级管理、团队合作)的深入研究,本研究得出了如下结论：“匠师型”历史教师的胜任力在不同的职业发展阶段各有其特征,而每一阶段的胜任力特点与此阶段的主要发展任务相吻合：即入职适应期,有关职业态度的胜任力占主导地位；成熟发展期,有关课堂教学和班级管理胜任力占主导地位；持续发展期,占主导地位的胜任力都与课堂教学相关；骨干影响期,有关团队合作的胜任力占据主导地位。“匠师型”历史教师胜任力的领域性特征是：课堂教学领域的胜任力跨越阶段最多,持续时间最长,这说明了“匠师型”历史教师所具有的专长来源于长期的积淀。在这一过程中,与“学习”相关的胜任力发挥了至关重要的作用；班级管理领域的胜任力主要体现在职业生涯的早期；团队合作领域的胜任力出现时间最晚,它是以高超的业务水平和工作经验为基础的；“匠师型”历史教师的胜任力的总体特征是：在“匠师型”历史教师职业发展的不同阶段,胜任力会在不同的阶段任务之下更侧重符合任务需求的领域；在众多胜任力之中,依据不同阶段的发展矛盾和任务,不同工作领域的胜任力发展是有先后顺序的；同时,个别胜任力会占据特别重要的地位(例如学习能力)。另外,胜任力也会根据不同的发展主体的特点和境遇有所不同。