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词汇是语言的核心，词汇学习在语言学习中一直处于重要位置。词汇量的大小直接影响着学习者听说读写各个方面的能力。大量研究表明阅读是促进词汇学习的有效途径之一，学习者在阅读的过程中能附带习得一定的单词。此外，与无注释的生词相比，有注释的生词习得的效果更好。近年来，针对何种注释方式对词汇附带习得效果更好这一问题，国内外的学者做了不同的研究。大多数以往的研究主要讨论词汇的单项注释、多项选择注释和无注释对词汇习得效果的影响，并未考虑到单词的例句注释。鉴于此，本研究以Krashen (1985)的输入假设﹑Schmidt (1990)的注意假设﹑Craik和Lockhart (1972)的深层次加工理论以及Laufer和Hulstijn (2001)的投入量假设为理论框架，比较考察了同一文章中生词的无注释、单项汉语注释以及单项汉语注释加英语例句注释对阅读中词汇附带习得效果的影响。本研究还探讨了学习者的词汇量水平与词汇附带习得之间的关系。本研究选取西安财经大学非英语专业三年级三个班的学生为研究对象，进行了为期三周的测试。实验前一周学生参加了词汇水平测试，实验中，研究对象在规定时间内分别阅读带有不同注释方式的同一篇文章，之后进行即时实验后测试，一周后对他们进行同样的测试，即延时实验后测试。本实验所收集的数据，均用统计分析软件SPSS17.0进行分析。在阅读的过程中实验发现学习者的确能附带习得一些词汇；有注释的词汇附带习得的效果比无注释的词汇习得的效果好；例句注释是最有效的词汇注释方式；学习者词汇量的大小会影响其二语词汇的附带习得效果，但作用不是很明显。本研究的结论对英语教师，英语学习者以及英语图书编者有一定的指导意义。