2001年国家颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着一场新的教育革新运动正式启动。随着课程改革的深入实施,课堂教学的改革与创新深得老师们重视,教师的教学观念和教学方式转变显著。教师在教学中不仅仅需要传授知识,还要注重培养学生正确的数学观、探索有效的学习方法。数学作业是教学中不可缺少的一部分,学生基本每天都要做作业,长期以来我们的数学教学习惯于从教学内容出发设计客观性作业。而新时代的学生可以通过更加宽广的渠道去了解信息,从生活中的方方面面获得丰富的信息,学生在学习新的知识之前,基本已经积累了丰富的生活经验。所以学生对传统的“一条龙”式客观性作业会感到枯燥,作业的价值得不到体现,在大力提倡改革学习方式的今天,设计主观性作业,让学生学会思考、学会学习具有重要意义。本研究的主要目的是基于《义务教育数学课程标准》(2011),设计有价值的小学数学主观性作业,并通过主观性作业引导学生主动地去探究,提高学习的效率,从而培养学生正确的数学观,促进学生个性发展。本研究主要运用了案例分析法,辅以调查法、文献研究法,以《义务教育数学课程标准》(2011)、人本主义、建构主义和有意义学习理论为理论支撑。首先通过对国内外相关文献的研究,了解国内外有关小学数学主观性作业设计的研究现状,并对小学低段数学主观性作业设计进行了概念界定,通过对“小学低段数学主观性作业设计研究”,总结出主观性数学作业设计的8个基本原则和要求,分别是:基础性、兴趣性、生活性、实践性、多样性、开放性、科学性和针对性原则;将小学低段数学主观性作业设计归纳为:生活探究类、概念探究类、问题探究类、阅读分析类、推理探究类和综合类6个基本类型;提炼出小学数学主观性作业设计的过程优化和内容优化2个策略,有效提高小学数学教育教学质量。本研究结合课堂教学,主要选择了生活探究类、推理探究类和问题探究类小学数学主观性作业设计进行了案例分析,探究出一些有效的教学方法,为今后自身更新小学数学作业设计的内容和形式、充分调动学生学习的积极性和主动性总结方法、探寻规律。作业不是等同于课后练习,在我们的课堂中也可以发挥它的作用,通过主观性作业,充分体现学生在课堂中的主体地位,培养学生自主学习的意识,并据此给学生创设一个主动的、富有个性的学习活动过程,有效地组织学习,让学生树立信心,爱上数学,真正做到“提高学生的数学学习能力”。本研究主要对小学1至3年级的学生主观性作业设计进行研究,将研究的思想对4至6年级的学生进行部分渗透。疫情期间,本研究的部分成果作为全区五年级数学资源包在全区进行推广。本人在“小学低段数学主观性作业设计”研究总结过程中,有收获也有一些困惑,主要表现在作业设计总是综合性不是很强。今后的教学中也希望能够尝试一些单元整合研究,就知识点连成线、扩成面,让设计出来的主观性作业价值得到更大体现。