学能被认为是个体学习者所具有的学习语言的天赋，可对外语学习成就进行预测。众多学者认为，学能是学习者认知能力的组合，在一定程度上影响学习者的学习速度和学习成绩。Carroll， Shehan，和Robinson是学能研究的代表，有两位学者把认知语言学与学能研究结合起来，创立了信息加工学能模式和学能综合体/能力差异理论。　　任务复杂度是指任务的认知特征，这些特征可以根据学习者在完成任务时加大或降低对认知能力的要求来进行操作。一般而言，任务复杂度可以通过流利性，词汇复杂性，句法复杂性和精确性进行测量。注意有限模型和认知假说是任务复杂度研究中解释注意力资源分配的假说，从不同角度解释了不同任务对学习者的影响。　　任务复杂度的认知本质导致了其在信息加工时与认知能力的必然联系。而学能则是认知能力的综合体，因此学能与任务复杂度存在必然的联系，而这一结论也被许多学者的实验所证明。　　本研究用Skehan和Robinson的理论，对41名非英语专业大一学生外语学能测试和两种不同任务类型进行测试。目的在于发现学习者语言学能和不同写作任务表现的关系以及在不同任务中学习者任务复杂度的变化。在实验中引入教学干预，以测试在教学干预的条件下，学生在书面准确性方面是否有所提高。　　定量研究结果显示:(1)学能与不同种类任务表现有复杂联系。其中，数字记忆和语音敏感性与准确性之间联系最为紧密。(2)当学生面对高认知难度的任务时，更倾向于使用复杂句式，而准确性会因此下降。这一发现也证明了Skehan和Robinson的理论。(3)经过一段时间的显性语法教学，学生的书面准确性有了显著提高，但是由于时间较短，注意教学并未明显提高学生的准确性。　　该研究给英语教学的启示是:由于学生在学能上的差异及在不同任务中的表现不同，教师应在课堂上使用多种教学和评价方法。同时，教师还应鼓励学生寻找适合自己的学习方法。　　本研究的缺陷在于，样本量小，教学干预时间短。另一个缺陷是对于词汇复杂度的测试方法不够理想。在未来的研究中，这些方面都应该有所改进。