新一轮课程改革提出,要改变过去单纯注重知识传授的倾向,倡导积极主动的学习态度,在获得知识、技能的同时,让学生学会学习,学会生存,树立正确的价值观;在课程的实施过程中,要摈弃被动接受式学习,避免死记硬背和机械式训练,倡导主动参与,乐于探究,勤于动手的学习态度,加强对学生进行搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流和合作能力的培养。为了达成新课程改革提出的以上要求,湘教版教材在编写中根据新课标要求,融入了大量让学生“动”起来的“活动”栏目,让学生参与活动,在活动中学习,在活动中体验,在活动中发现,在活动中探究。湘教版教材摈弃了以往教材平铺直叙、给出现成答案的做法,辅以大量的实践、探究、思考等活动。而这些活动在改变学生的学习方式、培养学生能力方面有凸显的功能与价值。然而在实际的“活动教学’实施过程中,却存在活动利用率低;公开课中活动设计的泛滥化、表面化、虚假化;地理课外活动实施中调查活动不落实,课外地理考察活动缺失;教师地理活动设计不理想;活动教学与目标达成之间存在矛盾等问题。这不仅与湘教版教材编写的意图不相符合,而且在一定程度上阻碍了活动教学的实施。究其原因主要在于地理教师个人素养缺陷;师资培训力度不够,地理“活动教学”硬件受限;地理教学评价体系缺乏科学性。为了帮助广大地理教师更好地实施“活动教学”,以实现学生学习方式的转变,笔者通过文献研究法、案例研究法、实践反思法、访谈法和问卷调查法等研究方法,结合新一轮课程改革和当前课堂教学现状,采用理论结合常规教学实际,提出活动教学实施的对策。把教学研究与常规教学结为一体,真正实现以研究服务教学,以教学促进研究这一思路。本论文以《基础教育课程改革纲要》和《地理课程标准》的精神为指导,就高中地理“活动教学”实施中存在的问题、原因及其对策进行了调查与研究。本论文包括五部分内容。第一部分就本论文的提出和国内研究现状做了梳理,对地理“活动教学”的内涵进行了界定,提出本论文的研究目的和研究方法,并建立了本研究的理论基础。第二部分主要提出地理“活动教学”实践中存在的问题。第三部分对“活动教学”实施中存在的问题进行原因的分析。第四部分针对“活动教学”实施中存在的问题及原因提出对策。第五部分是本论文的研究结论。