专家教师的教学是优质高效的教学，其优质教学体现在课堂教学活动中，而优质高效的课堂教学活动源于专家教师的教学认识之优和教学行动之优，所以，开展对专家教师优质课堂教学共同特征及内涵的研究对教师专业发展具有重要意义。本研究选取“化学专家与新手教师课堂教学特质的比较研究”这样一个切入点，通过中外比较研究，对相关研究的理论及结论进行了梳理和整合，运用课堂观察、跟踪访谈、案例分析等方法，围绕化学专家与新手教师有关化学事实性知识、理论性知识和计算技能的典型课例的教学开展了不同形式的实证研究。本研究提出以下基本假设：①专家教师与新手教师在课堂教学活动中都各有其共同特征，将此共同特征称之为教师课堂教学特质。②教师课堂教学特质是教学知识图式、教学思路、教学行为、教学情意四方面特征的集合，其中教学知识图式、教学思路、教学情意相互影响、相互促进共同决定教师的课堂教学行为。③专家与新手教师教学效果的差异在于其课堂教学特质构成要素之间的差异。本研究的主要工作：①多角度地对中外教师有效教学、专家-新手教师教学行为的研究成果进行了专题概述。②对建国以来化学教师研究进行了追溯和反思。③采用课堂观察、跟踪访谈等方法，以10余名化学专家教师与新手教师有关化学事实性知识、化学理论性知识、化学计算技能的典型课堂教学实例为研究对象，对其中的课堂教学行为、教学知识图式、教学思路进行了细致的案例分析和比较研究。④归纳专家型化学教师教学的基本规范。基于上述实证研究得出以下结论：①专家教师与新手教师课堂教学特质的根本差异在于，专家教师的课堂教学是以学生为中心的对学生已有知识和经验的改造过程，而新手教师是以教师为中心的知识技能的单向传递过程。②专家教师与新手教师课堂教学特质差异具体表现为其各构成要素的差异。③专家型化学教师的课堂教学行为特征是以激励和恰当利用多种媒体手段为支持条件，以推进学生思考和探索为根本的教学活动循环(指以“问题→互动→总结”为基本链节的循环)与教师角色循环(指以“主导角色→辅助角色→主导角色”为基本链节的循环)的有机统一。④教学目的与手段的统一是化学专家教师课堂教学行为特征形成基本原因和基本动力。⑤提出了专家型化学教师教学基本规范的框架。其中②、③、④、⑤四点在相关研究中尚未见报道，是本研究有一定创新性的观点。