2016年,《培智学校义务教育课程标准》正式颁布,其中生活语文学科领域对于智力障碍学生在听说读写四方面的能力要求进行了阐述。阅读作为生活语文五大学习领域目标之一,对智力障碍儿童的阅读能力提出了明确要求。轻度智力障碍儿童在特殊需要儿童中属于学习能力相对较好的,具备一定的学习阅读的能力,但其阅读素养均普遍较低,这将直接或间接地对其个人的社会适应性发展产生影响。绘本是提高阅读素养的一种选择。但当前教师在绘本教学上存在内容机械化、问题难度偏低、教学形式单一、一人一个教法、不系统等诸多问题,很多只是停留在读故事、看图片上,没有充分发挥绘本及绘本游戏的作用。作为当前特殊教育教师、家长所期盼解决的问题,结合当前轻度智力障碍儿童存在阅读素养普遍偏低、绘本游戏在实际教学中的应用有待开发以及个人在绘本教学工作遇到的问题与思考,本研究旨在通过五轮的行动方案实施,探讨绘本游戏对轻度智力障碍儿童阅读素养的变化情况;其次能够摸索出一套适合轻度智力障碍儿童的绘本游戏模式;最后,研究者将结合整个行动研究过程,针对本研究探讨建议和反思。本研究主要采取行动研究法,同时辅之以访谈、案例分析、观察、经验总结等方法,探索应用绘本游戏提升轻度智力障碍儿童的阅读素养影响的教学模式、策略。研究者设计了行动实施方案,在五轮行动方案中进行“计划-实施-考察-反思”的螺旋式上升式的实践,对轻度智力障碍儿童的阅读流畅度、信息定位、文本理解和评价与反思的四个方面的阅读素养进行研究验证,以期达到实证归纳出绘本游戏对提升轻度智力障碍儿童阅读素养的教学模式和策略。整个研究过程共分为三个部分:行动研究前、行动研究中以及行动研究后三个部分四个阶段。第一阶段为行动研究前,对课题进行前期调研,查阅相关文献材料,制定第一轮的行动方案;第二、三阶段为行动研究中,由五轮的行动方案的实施组成。其中第一轮行动方案的实施为初探绘本游戏提升轻度智力障碍儿童阅读素养;第二轮至第五轮行动实施都是在前一轮行动实施上有所调整,对前一轮行动方案存在的问题进行解决,或者根据教学反馈优化方案,以提高绘本游戏的效果。五轮行动方案的制定需要充分的前期调研、实施后需要深入的分析与针对性的修改。第四阶段为行动研究后,对整个行动研究进行总结、归纳、反馈,即对绘本游戏对轻度智力障碍儿童阅读素养的提升模式进行归纳、策略总结、建议反馈等。经过五轮的行动方案实施,结合学生阅读素养的测评、家长教师反馈以及研究者观察记录,研究者首先发现绘本游戏对轻度智力障碍儿童阅读素养在阅读流畅、信息定位、文本理解、评价与反思四个方面均有不同程度的提升;其次,研究者摸索出了一套适合轻度智力障碍儿童的绘本游戏模式,即“语言游戏+运动游戏+表演游戏+美工游戏+科学探究游戏”。最后,研究者对本研究进行了建议与反思:1.开发适用于特殊儿童的本土化的阅读素养评估工具,弥补因为本土化量表的缺失造成阅读素养评估缺乏有效性的问题。2.提升游戏设计能力,针对学生的游戏特点,开发适合特殊儿童阅读素养提升的全方位的游戏,不囿于本研究的“语言游戏+运动游戏+表演游戏+美工游戏+科学探究游戏”这种模式,而应该充分发挥教师的主观能动性,充分结合学生的认知、学习特点和规律,探索形成一套适用于轻度智力障碍儿童阅读素养培养的绘本游戏2.0模式;3.拓宽研究维度,深入挖掘特殊儿童阅读素养提升策略。例如在研究中发现学生的阅读兴趣更加浓厚,四名被试学生的阅读习惯也在五轮的活动中得到了改善。作为低龄段的特殊儿童的阅读素养研究,阅读领域的研究维度还可以进行拓展深化。此外,也对本研究的不足和展望进行了探讨:1.研究的领域有待进一步拓展。2.研究干扰因素还需要精准把控。3.绘本阅读学科课标体系有待建立。