【摘 要】
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语言学习者主要通过阅读来获得目标语言输入。阅读对英语教学和学习起着不可或缺的作用,但是目前初中英语阅读教学中依旧存在一些问题。有些学生反映他们不知道如何选择合适的阅读材料,有些学生对英语阅读不兴趣,学习动机也很弱。针对阅读材料的选择问题,克拉申（1981）提出了“窄式阅读”的概念。窄式阅读是指读者可以通过阅读许多有关同一主题,同一体裁或由同一位作者撰写的文章。在前人研究的基础上,笔者将窄式阅读应用
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语言学习者主要通过阅读来获得目标语言输入。阅读对英语教学和学习起着不可或缺的作用,但是目前初中英语阅读教学中依旧存在一些问题。有些学生反映他们不知道如何选择合适的阅读材料,有些学生对英语阅读不兴趣,学习动机也很弱。针对阅读材料的选择问题,克拉申（1981）提出了“窄式阅读”的概念。窄式阅读是指读者可以通过阅读许多有关同一主题,同一体裁或由同一位作者撰写的文章。在前人研究的基础上,笔者将窄式阅读应用于初中英语阅读教学中,来探讨以下两个主要问题:1.窄式阅读对初中生英语阅读理解能力有什么影响?2.窄式阅读对初中生的学习兴趣有什么影响?笔者以英才初中初一年级两个平行班的90名学生为实验对象。实验时长为八周。实验班采用窄式阅读,而控制班则使用读前,读中,读后阅读方法。在教学实验中,用问卷,测试和访谈收集数据来回答相关的研究问题。问卷用于调查学生对英语阅读的兴趣。用前后测来探究学生阅读理解能力的变化。同时,笔者随机选择九名学生进行访谈,来了解学生对窄式阅读的看法和学习兴趣的变化。采用SPSS23.0对调查问卷,前测和后测进行数据分析,并对访谈进行定性分析。通过对实验数据的分析和讨论,笔者发现了以下结论:（1）窄式阅读中反复出现的词汇,短语和句式结构提升了学生的词汇习得,将可理解性输入转化为自己的知识,在窄式阅读后期,对话题逐渐熟悉了解,背景知识的积累会使学生更容易地理解相关话题的文章,提高他们的阅读理解能力。（2）窄式阅读降低了语言材料的难度,通过反复出现的词汇及背景知识,帮助学生形成了语言图式和内容图式,减轻了学生阅读时的心理焦虑,从而激发了学生的英语阅读兴趣。基于以上研究发现,笔者提出一些建议和启示,以帮助英语教师和学生提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
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