随着对教育重要性认识的加深,国内外研究继续教育的专家学者也越来越多。然而,对现有研究的分析表明:（1）关于英语教师继续教育的研究主要采用定性研究方法;（2）研究对象为在高校工作的英语教师;（3）对中学英语教师继续教育的研究较少,特别是在中国的少数民族地区。本研究运用终身教育理论和教师专业化理论,采用实证定量问卷调查与定性访谈相结合的研究方法,对云南省八个少数民族自治州1176名英语教师进行问卷调查,并随机从中选取十位教师进行面对面访谈,以此来调查英语教师继续教育的现状。本研究旨在回答以下五个问题:（1）云南少数民族地区中学英语教师继续教育的因子有哪些?（2）云南少数民族地区中学英语教师继续教育的现状是什么?（3）中学英语教师继续教育与其自评英语水平和自评教学能力是什么关系（4）在继续教育因子中,哪些是中学英语教师自评英语水平和自评教学能力的重要预测因子?（5）中学英语教师继续教育在性别、职称、学校所在地、每周授课时数等人口统计学变量之间的显著差异有哪些?本研究采用社会科学统计软件（SPSS22.0）对云南少数民族地区1176名英语教师的定量数据进行分析,采用意义分析法对10名受访英语教师的定性数据进行分析。本研究得出以下结论:（1）云南少数民族地区中学英语教师继续教育的因子包括培训内容、培训模式、培训者队伍、培训管理和培训态度。（2）云南少数民族中学英语教师继续教育总体情况较好。通过对培训内容、培训模式、培训者队伍、培训管理和培训态度五个因素的描述性统计分析,培训者队伍水平较好,在五个因子中得分最高,其次为培训管理、培训内容、培训态度和培训模式。（3）培训内容是中学英语教师自评成绩和自评教学能力的重要预测因子。（4）英语教师自评成绩和自评教学能力与英语教师继续教育的五个因素存在显著正相关、中相关或弱相关。教师教学能力与培训内容、培训方式存在正相关关系,教师教学能力与培训师团队存在显著正相关关系和弱相关关系,教师的教学能力与培训管理、培训态度之间存在正相关且极弱相关。（5）中学英语教师继续教育在性别、职称、获奖经历等人口学数据方面存在显著差异。本研究有助于提供一些云南少数民族地区中学英语教师继续教育的真实情况以及为教育部门和学校提供一些有利于提升教师教学能力和学生英语成绩的建议。