无论是在语文学习还是在英语学习的过程中,朗读一直起着不可忽视的作用。自古以来,民间都流传着“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”以及“一日不读口生,一日不练手生”等说法。足以证明,持续的朗读能够促进人们对文章的理解。在初中阶段,有很大一部分学生因为刚刚接触英语时,对英语的语音知识和语法知识没有透彻的理解,以至于在后来初二和初三阶段的英语学习过程中显得尤其吃力。他们的问题主要反应在两个方面:一是不会拼读技巧,从而不会准确地发音,导致识记单词出现困难;二是不懂英语语法规则,在认识单词的基础之上也无法理解句子或文章的含义。很多学生在阅读理解中遇到考查高阶思维能力或者偏理解性的题目时,经常会出现错误率很高的情况。对于初三的学生而言,学习时间紧迫,学习压力也与日俱增,那么帮助学生培养高效的的自主朗读习惯显得非常有必要。通过研究重复朗读的次数对初三学生英语阅读理解成绩的影响,我们可以探究出既能提升学生英语阅读理解成绩,又能让学生学习效率最大化的方法来。这对于一线的英语教师和初三年级学生都有一定的参考价值和意义。本研究拟通过对重庆市某中学初三年级11班和12班的全体学生展开实验研究,根据阅读理解前测的平均成绩,将学生分为三个组,分别命名为实验一组、实验二组和实验三组,实验一组、实验二组和实验三组的学生每天利用放学回家的空余时间分别朗读一篇短文3次、4次和5次,朗读材料为笔者事先准备好的200-400字左右的历年各省、市中考题型或模拟题中的语篇,笔者收集学生每天重复朗读的音频,对学生每天的重复朗读情况进行监督和统计,并利用教学时间给予学生相关的朗读指导和适当的反馈。实验后对学生进行阅读理解成绩进行检测,并统计学生在阅读理解总成绩和四种主要题型:细节理解题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题上的变化情况。研究结果表明:重复朗读后,实验组的英语阅读理解后测成绩比前测成绩有较大的提升,从细节理解题的成绩分析来看,重复朗读3次的效果比重复朗读4次和5次的效果好;从词义猜测题的成绩分析来看,重复朗读4次的效果比重复朗读3次和5次的效果好;从主旨大意题的成绩分析来看,重复朗读5次的效果比重复朗读3次和4次取得的效果好;从推理判断题的成绩分析来看,三个实验组的后测推理判断成绩均未取得进步,说明重复朗读不能提升学生推理判断题型的成绩影响不大。