初中生的生理、心理飞速发展,在此阶段,他们希望被他人的关注、被他人需要、证明自身的价值。然而,传统的“重知轻情”的教育方式一味追求学生成绩,忽视了学生其他方面的需求,容易造成学习倦怠。教师作为学生成长中重要的一份子,想要更好的对学生产生影响,不仅要“重知”,也要“重情”,要给予学生更多的情感支持。本研究从感知的教师情感支持角度入手,选用《中学生感知的教师情感支持问卷》、《学习倦怠问卷》、《希望特质问卷》三个量表,采用问卷调查法进行群体施测,旨在研究其与希望、学习倦怠之间的关系,并分析三者的总体情况以及在人口统计学变量上的差异。根据研究结果为降低初中学生的学习倦怠水平提出建议。通过研究,得出以下结果:(1)初中生感知的教师情感支持在不同性别、是否任职班干部上差异显著。初中生的学习倦怠水平在性别、是否任职班干部、年级上差异显著。初中生的希望水平在性别、是否任职班干部、年级上差异显著。(2)初中生感知的教师情感支持、希望与学习倦怠两两相关。具体表现为初中生感知的教师情感支持与学习倦怠呈显著负相关(p<0.01),初中生感知的教师情感支持与希望呈显著正相关(p<0.01),初中生的希望与学习倦怠呈显著负相关(p<0.01)。(3)初中生感知的教师情感支持既可以直接影响其学习倦怠水平,也可通过影响其希望水平来影响学生学习倦怠水平。此时希望在初中生感知的教师情感支持与学习倦怠的关系中起到部分中介作用,中介效应占总效应得比例为57.56%。本研究结果表明,感知的教师情感支持影响学生学习倦怠,希望起到部分中介作用。因此,提升学生感知到的教师情感支持、希望可有效抑制学习倦怠。