随着社会的发展,父母对孩子教育的关注度越来越高,但是不少家长并未掌握科学的教育方法,特别是子女学习的指导与教育。例如,许多家长都在抱怨辅导孩子做作业很难、很痛苦。父母自主支持是一种重要的家庭教育方法和策略,针对子女学习的父母自主支持对孩子的学习心理、行为和表现都有重要影响。但是,目前我国家长的父母自主支持的特点、问题及其提升方法等都不清楚。针对这些问题,本研究试图通过两个子研究来调查我国中小学生父母自主支持的特点与问题,基于相关特点和问题开发父母自主支持的培训方案,并检验该方案的培训效果,以便帮助家长提高自主支持水平,并进而促进他们的子女的学习。研究1采用父母自主支持量表、自主支持感量表、家庭作业动机问卷和学习主动性问卷对江西省、江苏省和上海市10所学校的2113名2年级到9年级学生及其父母进行调查,以了解家长的父母自主支持的特点与问题;同时探索父母自主支持与孩子的学习心理（以家庭作业自主动机和学习主动性为指标）和学习表现（以学习成绩为指标）的关系,以获得子女角度的评估父母自主支持的指标。研究2基于研究1的发现开发了父母自主支持的干预方案,并从研究1调查的2所学校中招募了低父母自主支持的63名家长进行研究,其中的30名家长进入干预组,另外33名家长进入对照组。对干预组的30名家长进行了为期7周,每周1次,每次60分钟的父母自主支持培训;对对照组的家长以每2周一次的方式发放科普文。采用父母自主支持量表和自主支持感量表在培训开始前、培训结束后以及培训结束2个月后对家长的父母自主支持进行了前测、后测和追踪测三次测量。采用家庭作业动机问卷和学习主动性问卷在同样时间点对学生进行了三次测量,此外,收集了干预前后学生的两次期末考试成绩。研究1的结果显示:父母自主支持的年级差异显著（p<0.001）,2年级的显著高于其他所有年级,初中（7-9年级）的显著低于小学（2-6年级）;城镇的显著高于农村的（p<0.001）;但性别差异不显著（T=-1.660,T=-1.319,p>0.05）;学生他评的父母自主支持与父母自评的父母自主支持得分存在显著差异（p<0.001）;父母自主支持与学习主动性、家庭作业自主动机、学习成绩均呈现显著正相关（p<0.01）,与家庭作业受控动机显著负相关（p<0.01）。研究2的重复测量方差分析结果显示,以家长的父母自主支持和子女的家庭作业受控动机为因变量时,干预和时间点的主效应显著,二者的交互作用也显著。以子女学习成绩为因变量时,干预和时间点的主效应不显著,但二者的交互作用显著。对这些交互作用做进一步的事后分析显示,干预组后测的父母自主支持水平和学习成绩均显著高于前测和对照组前测和后测的;家庭作业受控动机显著低于前测和对照组前测和后测的;干预组追踪测的父母自主支持水平和对照组的追踪测无显著差异,家庭作业受控动机显著低于对照组的追踪测;对照组后测和追踪测的父母自主支持水平和家庭作业受控动机与前测比较均无显著差异,对照组后测的学习成绩与前测比较无显著差异。但以学习主动性为因变量时,组别和时间的主效应不显著,组别与时间的交互效应不显著。本研究得出以下结论:（1）中小学生父母自主支持的特点和问题主要表现为:父母自主支持水平在小学二年级之后有个显著的下降,且初中生的父母自主支持低于小学生的;家长很可能高估了自己的父母自主支持水平。（2）子女的学习自主性和和学习表现受到父母自主支持的影响,可以作为从子女角度评价父母自主支持水平的间接指标。（3）本研究开发的家长自主支持干预方案能有效提升家长的父母自主支持和子女的家庭作业自主动机和学习成绩,降低子女的家庭作业受控动机,但似乎对子女的学习主动性没有明显影响。