阅读理解是第二语言学习获得知识的一种重要方式,它与语言学习是相互依存的,没有阅读就没有语言学习。在当今的语言教学中不争的事实是:阅读能力的培养是听、说、读、写这四种基本能力培养中的最大难题。很多学生认为,自己投入了大量的时间学习外语,却仍然无法顺畅阅读。同时,目前外语教学界探讨的焦点也是:如何在英语学习过程中培养学生的阅读能力、提高学生的阅读速度和流利性。Perfetti(1985)的语言效率理论(Verbal Efficiency Theory)中指出,许多阅读理解的困难都是由于词汇能力的缺乏而引起的。鉴于此,笔者尝试从语言理论的最新发展——语块理论的角度探讨语块在高中英语阅读教学中的作用和效果。尹枝萍在2013年做了个调查,认为学者对语块研究的关注程度从2004年以后逐年增多。语块,简言之,即那些在结构上具有相对稳定性、形式上具有整体性和语义上具有约定性,不仅能够反映真实的语言情境,而且集合语法、语义和语境的优点的语言单位或结构。它的出现,不仅有助于培养学生的语篇理解能力,而且使词汇及搭配扩展到语句甚至语篇的范围。因此,语块的有效习得,会使学生的注意力从独立的单词转移到较长的语篇结构上,从而使文章结构清晰,有利于学生在整体上把握文章的思路。同时,它对第二语言的生成和发展也有很大的促进作用,且有助于第二语言学习者阅读理解能力的提高,这对高中英语阅读教学起到了积极的作用。鉴于上述原因,本文主要研究三个问题:1.语块理论是否对高中生的阅读理解能力有积极影响?2.在实验前后,学生对于阅读的认识是否有变化?3.在阅读教学中,运用语块理论如何指导学生进行阅读?为解决以上三个问题,本实验选取了洛川中学高一两个平行班的102名学生进行了为期3个月的教学实验,从10月8日到1月9日,除去国家法定假日,共计14周。实验前在实验班进行了问卷调查,同时对两个班级进行前测,前测材料为第一学期第一次月考试卷,并对前测结果进行了t-检验,P=0.985﹥0.05证明两个班级无显著差异。实验时,由笔者采用不同的阅读教学方法来教授两个班级,即实验班采用语块教学法,对照班采用传统教学法。实验后,对实验班进行问卷调查,并对两个班级进行后测,后测材料为第一学期期末试卷,同时对后测结果进行t-检验,P=0.00﹤0.01证明两个班级有显著差异。研究数据表明,实验后,实验班的总成绩以及平均阅读理解成绩显著高于对照班,并且与前测结果相比有较大提高。因此,在英语阅读教学中使用语块理论是行之有效的。