大班年龄段幼儿正处于幼小衔接下的重要时期,遵守集体教学活动规则可以帮助幼儿适应课堂学习生活,有利于培养幼儿良好的规则意识与行为。但是,对于教师能否面对低龄幼儿的课堂违规行为做出适切性、发展性的指导与管理才是关键所在。基于此,本研究以C市Z园三个大班的9名教学教师和83名幼儿为观察对象,综合运用观察法、访谈法及扎根理论研究法展开研究。运用Spss23对观察所得的教师管理幼儿违规行为的345例案例数据进行描述性统计,完成了教师管理幼儿违规行为现状部分的量化分析,并结合具体案例深入剖析了教师管理行为存在的问题,然后通过Nvivo12三级编码的方式对9名教师的全部访谈资料进行了教师管理行为的影响因素探析,最后基于理论指导提出优化教师管理幼儿违规行为的建议。全部研究结果如下:1.本研究从教师管理大班幼儿课堂违规行为的主题内容、方式、态度及效果四个方面进行现状分析可知:管理内容主要以维护课堂纪律主题为主;管理方式以非良性管理性质的语言管理方式为主;管理态度偏中性和负向;管理效果从幼儿的行为反馈程度来看以响应为主,但幼儿的情绪多处于中性偏消极状态。而且在对比教师应对不同数量违规主体的管理行为中发现,教师对待个别、群体和全体型幼儿的违规行为有所差异。(1)对待个别幼儿的违规行为以纪律和勤学管理主题为主,主要采用指令性质的言语和言语+体态语管理方式,管理态度偏中性,且个别幼儿在教师的管理下多伴有中性情绪的行为响应。(2)对待群体幼儿的违规行为以纪律主题管理为主,主要采用批评性质的言语管理方式,管理态度偏中性,且群体幼儿在教师的管理下多伴有消极情绪的行为响应。(3)对待全体幼儿的违规行为多以纪律主题管理为主,主要采用批评性质的言语管理方式,管理态度偏负向,且全体幼儿在教师的管理下多伴有中性情绪的行为响应。2.幼儿违规行为管理存在的问题集中于:第一,管理主题内容的选择不合理。管理内容尤为强调课堂纪律,有违儿童生理发展水平;并且对勤学主题的管理内容存在片面性,打击了幼儿学习的积极性。第二,管理方式不恰当。具体来说管理方式的途径单一;且管理方式的类型不良。第三,管理态度不端正。如教育情感的投入不足,管理态度以中性为主;而且,教师情绪反应不稳定,管理态度存在消极倾向。第四,管理效果不佳。一方面,幼儿的情绪反馈与行为响应不匹配,管理效果缺乏真实性;另一方面,部分幼儿的行为存在暂时响应状况,管理效果缺乏持久性的问题。3.教师管理行为受到来自其自身内部因素、幼儿因素(共情能力、情绪表达能力)及幼儿家庭因素(家长教育观念及方式、家长教育配合情况)三方面的影响。其中,教师自身因素是最主要的归因,如教师教育管理观念存在偏差、行为管理知识与技能经验贫乏、自我情绪管理能力较弱、职业责任感不强、家园合作的积极性与沟通能力欠缺都是诱发教师管理行为不当的重要归因。最后,从教师角度提出优化教师管理幼儿违规行为的策略与建议:第一,以幼儿为中心,建构发展性的规则教育理念。第二,规范管理内容,提高规则的科学性与民主性。第三,完善预防与干预,加强管理方式的适切性。第四,调节自身情绪,保持积极接纳的管理态度。第五,重视家园共育,合力干预幼儿行为问题。