教师专业发展是提高教师水平,提升教师整体素质的有效途径,也是我国基础教育改革成败的关键。近年来,无论是国家相关政府部门,还是学术界的专家、学者,对教师的专业发展都给予了高度的重视和关注。然而,笔者在众多的文献研究过程中也发现,现在大部分关于教师专业发展的研究,更多是侧重于外在的、关乎制度和体系,以及教师职业资格、素养等的研究,而比较忽视从教师本身的视野出发,从教师作为人的个体的情感、心理、价值、内驱力等主体意识和主观能动性出发,从教师本身还固有的趋乐避苦的特性等因素出发而进行的学术研究。本文主要以上海市C区初中一线教师为研究对象,通过教师在实践中对专业发展的认知和需求,情感和态度,实践和评价等的现状调查,进一步研究和分析教师专业发展实践与教师主体意识之间是否存在差异?如果存在差异,原因是什么?为什么?怎么办?进一步研究和分析教师之间对于教师专业发展的认知与主张是否存在差异?如果存在差异,原因是什么?为什么?怎么办?同时,本文在对已有的研究理论和实践进行验证的基础上,积极探索扩大教师专业发展共识,更为科学、合理,既能激发教师活力,又符合教师自身内在发展需求和可持续发展要求,同时也符合国家、社会期望的教师专业发展的有益的方法和途径。本文第一部分主要就政府、学者的关注、身边教师的感受及对相关文献综述(教师专业发展、教师如何认识专业发展)进行论述,对主要概念界定,研究内容和具体研究方案等进行阐述；第二部分主要就教师视野中的专业发展的认知实践,作深入调查与访谈,以获得大量第一手珍贵的资料；第三部分主要就教师关于专业发展的认知、感受,对专业发展的实践评价等,作全面而客观的阐述和分析,进一步探讨教师认知与政府(官方)、专家、学者期望的专业发展之间存在哪些共性与差异性,教师之间对专业发展的认知存在哪些共性与差异性,同时进行成因分析。第二、第三部分为本文的重点；第四部分就如何在政策、理论,尤其在实践中,进一步扩大对教师专业发展的共识,提出笔者的一些思考与建议。